전라남도교육청 지정 통일교육 연구학교 보고서(1/2)

2018. 3. 1. ~ 2019. 2. 28.

통일 체험 프로그램을 통한

평화 통일의식 기르기

2018. 10. 17.(수)

장성남중학교

전라남도 장성군 황토단감로 10

☏교무실:(061) 392-4115  교장실:(061) 392-7360

홈페이지 http://jangseongnam.ms.jne.kr

전라남도교육청 지정 통일교육 연구학교 보고서(1/2)

2018. 3. 1. ~ 2019. 2. 28.

통일 체험 프로그램을 통한

평화 통일의식 기르기

2018. 10. 17.(수)

목    차

I. 연구의 개요

1. 연구의 필요성	1

2. 연구의 목적	2

3. 연구의 문제	2

4. 연구 범위와 제한점	2

5. 용어의 정의	3

II. 연구의 배경

1. 이론적 배경	4

2. 선행 연구 고찰	5

3. 학교 실태 분석	6

III. 연구과제의 설정

1. 연구과제[1]	11

2. 연구과제[2]	11

IV. 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간	12

2. 연구 절차	12

3. 연구 조직	13

V. 연구 과제의 실행

1. 운영과제 [1]의 실행	14

2. 운영과제 [2]의 실행	16

Ⅵ. 연구의 검증	20

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결론	27

2. 제언	27

■ 참고문헌	29

표 목 차

<표-1> 선행 운영 학교 현황	5

<표-2> 학생 현황	7

<표-3> 교직원 현황	7

<표-4> 통일교육과 관련한 학생 실태 조사	7

<표-5> 운영 절차	12

<표-6> 국어과 통일 관련 내용 분석(일부)	14

<표-7> 통일관련 주제통합 수업-평가	15

<표-8> 통일관련 계기교육	16

<표-9> 평화교육	17

<표-10> 학생 인식도 조사	17

<표-11> 통일교육 컨설팅	18

<표-12> 행사 연계 통일교육	18

<표-13> 학생 인식도 분석	20

그림목차

[그림-1] 연구 조직	13

[그림-2] 통일 주제 수업	15

[그림-3] 계기교육 자료	16

[그림-4] 3분 글쓰기	16

[그림-5] 평화 통일 교육	17

[그림-6] 통일교육 연구학교 운영 컨설팅	18

[그림-7] 3학년 파주 DMZ 체험	19

[그림-8] 1, 2학년 나라사랑 보훈캠프	19

[그림-9] 2018. 비엔날레 북한 미술전	19

[그림-10] 통일 그림 그리기 대회	19

[그림-11] 통일 글짓기 대회	19

[그림-12] 통일동아리 ‘라온하제’활동	19

[그림-13] 효실천 통일 한마당	19

[그림-14] 통일 및 북한 문제에 대한 관심	22

[그림-15] 통일의 필요성	22

[그림-16] 통일의 필요 이유	23

[그림-17] 통일이 필요하지 않은 이유	23

[그림-18] 통일 관련 정보를 얻는 곳	24

[그림-19] 통일의 장애 요인	24

[그림-20] 북한에 대한 인식	25

[그림-21] 북한 주민의 삶에 대한 인식	25

[그림-22] 학교 통일교육 만족도	26

연구의 개요

Ⅰ

1		연구의 필요성

1948년 남과 북에 대한민국과 조선민주주의인민공화국이 각각 수립되어 한국전쟁이 발발한 후 지금까지 분단이 고착화되어 왔다. 남과 북은 이러한 상황 속에서도 한 민족의 동질성을 회복하기 위한 노력을 지속적으로 추진해 왔지만 오랜 세월 이어진 분단의 상황으로 북한에 대한 심리적 거리감은 더욱 커지고 있다.

이러한 내용을 대변이라도 하는 듯 통일교육원이 실시한 「2017년 학교통일교육 실태조사 결과보고서」에 따르면, 북한에 대한 이미지로 ‘독재/인물(김일성,김정일,김정은 등)’ 이라는 응답이 52.4%로 가장 높게 나타났으며, 북한에 대한 생각으로 ‘함께 힘을 합쳐야 하는 대상’ 이라는 응답은 42.3%, ‘적으로 생각해야 하는 대상’ 이라는 응답도 40.0%로 높게 나왔다. 즉, 통일에 대한 필요성 체감과는 별개로 북한에 대한 부정적인 인식이 확산되어 있다.

그러나 앞으로는 우리나의 정치적, 경제적, 그리고 민족의 동질성 회복이란 관점에서도 남과 북의 교류, 협력, 연방단계를 거쳐 통일된 나라가 필요하다는 다양한 의견이 분출되고 있다. 또한, 미래 세대에게 물려줄 ‘통일 한국’을 지금부터 준비해야 한다는 주장이 제기되어 설득력을 얻고 있어 무엇보다 통일교육의 중요성이 확장되고 있다. 이러한 통일교육은 학교에서 체계적으로 이루어져야 하지만 2009개정 교육과정의 평화통일교육이 체계적이지 못해, 단지 몇 개의 교과에서 부분적으로 다뤄지고 있는 상황이다. 이러한 정치적, 시대적인 상황에 맞추어 우리는 평화 통일의 주역이 될 청소년들에게 올바른 통일교육의 내용과 방법을 모색하여 북한의 실상을 바로 알리고, 통일에 대비하는 교육을 실시하여야 할 필요성이 그 어느 때보다 시급하게 요구되고 있다.

학생들의 통일에 관한 의식을 보면, 통일의 필요성에 대해 사회적으로 당연시하는 모습으로 인해 피상적으로 통일에 접근하며, 따라서 가시적인 변화나 경제적인 부담에 집중하며 통일에 대해 불균형적인 인식을 보여주고 있다. 이러한 불균형적인 인식을 극복하기 위해 학생들이 통일에 대한 바른 인식으로 근본적인 필요성 느끼게 하고 체계적이고 다양한 프로그램 제공을 통해 분단의 원인과 그 역사적 과정에 대해 이해하고 이를 바탕으로 현재의 사회적 상황을 이해하는 과정이 요구된다. 학생들이 가슴으로 통일에 대해 느끼고 바라보기 시작할 때, 우리는 진정으로 통일에 대해 이야기할 수 있을 것이다.

이에 따라 본교에서는 학생들이 분단을 둘러싼 역사적 과정과 현재의 위치에 관심을 갖고, 통일의 당위성을 인식하며 나아가 평화롭게 통일하기 위한 실천 노력을 기울일 수 있도록 교육과정, 수업, 평가의 영역에서 연구해보고자 한다. 이를 위해서 기성세대들의 관점에서 벗어나 통일에 대해 접근하며, 학생들의 눈높이에 맞게 교육과정을 재구성하여 융합형 통일체험 프로그램으로 평화 통일의식을 키우고자 한다.

2		연구의 목적

평화능력신장을 기초로 미래 통일국가의 주역이 될 학생들에게 분단의 원인과 폐해를 올바로 이해시키고 학생들 스스로가 통일문제 해결의 주인이라는 사명감을 함양하도록 하여 통일의식을 기르는 데 목적을 둔다. 본 연구의 목적은 다음과 같다.

가. 실천적 통일교육 운영으로 평화통일 의지를 고취할 수 있는 교육과정을 편성․운영한다.

나. 통일 역량 강화를 위한 ‘통일 체험 프로그램’을 적용한다.

다. 교육과정과 연계한 통일교육 활성화를 통하여 올바른 통일의식을 정립한다.

3		연구의 문제

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

가. 통일교육을 위한 교육과정을 어떻게 편성 및 운영할 것인가?

나. 실천적 통일교육을 어떻게 운영할 것인가?

4		연구의 범위와 제한점

본 연구에는 통일교육 자체만을 주제로 학교 교육과정 내에서 적용할 수 있는 시간이 현저히 적다는 한계점이 있다. 또한 통일교육 연구학교에서 운영 성과 판단은 학생들의 인식변화에 기반을 두므로 연구 결과에 제한이 따른다. 따라서 다음과 같은 연구의 범위와 제한점을 설정한다.

가. ‘통일 체험 프로그램’은 각 교과에서 통일관련 요소를 추출하여 주제 융합형으로 지    도하되, 교사의 전문성과 자율성을 바탕으로 자유롭게 융합하여 통일에 대한 인식을 제고한다. 또한 창의적 체험활동 등의 학교 교육과정 운영 전반을 통해 지도가 이루어질 수 있도록 한다.

나. 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부와 교육과학기술부의 지침을 근거로 하고, 통일 교수‧학습자료는 통일부, 통일교육원, 교육과학기술부, 언론매체의 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용한다.

다. 연구 결과를 분석할 때에는 학생들의 통일에 대한 인식 조사를 도구로 한다.

라.  연구의 성과는 ‘통일’에 대한 학생들의 인식이 어느 정도 긍정적인 방향으로 변화했는지로 제한한다.

5		용어의 정의

가. 평화능력

평화능력은 단지 소박하고 애매한 또는 타고난 개인의 인품의 문제로 여겨 왔으나 이제 지구상의 폭력이 모든 생명체의 생존을 위협하고 평화가 유일한 희망의 언어로 남아있는 시점에서 평화능력은 위기를 해결하기 위한 사회적 능력으로 교육을 통해 학습과 내면화가 가능한 후천적이고 사회적인 성질의 것으로 정의된다.

나. 통일 체험 프로그램

‘통일 체험 프로그램’은 교육과정과 연계된 프로그램으로 각 교과에서 통일 관련 내용을 추출・분석하여 융합 수업으로 프로그램을 운영하는 것을 말한다. 이 프로그램은 학생들이 교과와 연계하여 현장을 방문하여 직접 체험하고, 분단의 아픔과 통일의 필요성을 느끼고, 앞으로 우리가 살아갈 미래를 대비하여 어떤 방향으로 통일을 이룰 것인지에 대해서 생각할 수 있게 만든 프로그램을 의미한다.

다. 평화 통일의식

미래의 통일 주역으로써 분단현실을 올바로 인식하고, 민족 동질성 인식, 통일 안보의식을 통한 통일국가 실현과 통일문제에 적극 참여하며, 통일을 이루기 위한 화해와 협력의 준비과정과 통일 이후 민족 공동체의 삶에 적극적으로 대비하는 마음가짐과 다가 올 통일에 대비해 무엇을 해야 할 것인가를 알고 실천할 수 있는 역량을 말한다.

연구의 배경

Ⅱ

1		이론적 배경

가. 통일교육의 목표

통일부 통일교육원, ‘2010 통일교육지침서(학교용)’, pp. 9 – 11 요약.

통일교육은 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다.(통일교육지원법 제2조)

통일교육의 목표는 “조국의 평화적 통일의 사명에 입각하여 정의․인도와 동포애로써 민족의 단결을 공고히 하고, 자율과 조화를 바탕으로 자유민주적 기본질서를 더욱 확고히 하여, ... 밖으로 항구적인 세계평화와 인류공영에 이바지함을 천명한 우리나라 헌법 전문과 대한민국은 통일을 지향하며, 자유민주적 기본질서에 입각한 평화적 통일정책을 수립하고 이를 추진하다.”라고 규정한 헌법 제4조의 정신을 바탕으로 하고 있다.

통일교육은 다음의 세부적 목표들을 추구한다.

첫째, 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식을 토대로 한 통일관 정립

둘째, 평화통일의 의지와 역량의 함양

셋째, 통일환경 및 북한에 대한 객관적 이해와 건전한 안보관 확립

나. 중학교 통일교육의 권고사항

위의 책, p. 68

1) 중·고등학교 단계는 논리적이고 추상적이며 체계적인 사고를 할 수 있는 시기이다. 따라서 이 단계에서는 학생들이 통일·북한관련 문제에 대한 객관적인 지식을 습득하고, 이에 기초하여 통일문제를 종합적이고 합리적으로 판단할 수 있는 인지적 능력을 기를 수 있도록 해야 한다.

2) 중학교 통일교육에서는 안보의 중요성, 외국의 통일사례, 우리나라 역사 속의 통일 사례, 현재 우리나라의 통일 노력, 남북분단의 원인과 폐해, 분단의 역사적 전개과정, 북한의 지배체제, 이데올로기 및 사회·경제·문화·교육 분야의 주요 특징들을 이해할 수 있도록 지도한다.

2		선행연구 고찰

가. 선행연구의 분석

본 연구학교 운영의 방향을 설정하기 위해 통일교육과 관련된 연구학교의 연구결과를 중심으로 선행연구 내용을 분석하였고, 그 결과는 <표-1>과 같다.

<표-1> 선행 운영 학교 현황

년도	연구학교	연구 주제	내 용
2010	대전 관저중	학생 참여프로그램 운영을 통한 통일 의식 제고	□북한 현실 이해 여건 조성 □다양한 자료의 활용과 수업시간의 통일교육으로 학생들의 관심 유발 □학생 참여 프로그램 운영으로 통일의식 제고
2011	명진중	『창의적 통일체험 프로그램』을 통한 미래지향적 통일의지 키우기	□창의적 통일체험 프로그램 운영을 위한 여건 조성 □통일역량 강화를 위한 현장 문화체험 프로그램 개발 및 실천적 통일교육 운영 □교육과정 및 창의적 체험활동 시간을 활용한 통일행사활동 운영
2013	마령중	배우고, 체험하는 통일교육을 통한 통일의식 함양	□통일교육 환경을 조성하여 통일교육 기반을 마련한다. □정규 교육 활동을 통한 배우는 통일교육 프로그램을 구안ㆍ적용한다. □통일의식 강화를 위해 체험하는 통일교육을 실시한다.
2015	하의고	통일교육 학교문화 조성을 통한 평화통일의식 기르기	□통일교육 친화적 교내 분위기 형성 □IPTV를 활용한 통일교육 실천 □창의적 체험활동과 통일교육 프로그램의 연계 운영
2016	화순 제일중	보고, 느끼고, 참여하는 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일 실천 의지 기르기	□보면서 배우는 통일교육을 위한 학교 환경 조성 □느끼면서 익히는 통일교육 프로그램 운영 □참여하는 체험중심 통일교육 프로그램 운영

나. 선행연구 분석을 통한 시사점

위의 선행연구 분석을 통하여 통일교육 사례를 고찰한 결과 본 연구를 위하여 다음과 같은 시사점을 얻어 연구학교 운영에 반영하였다.

1) 통일교육 프로그램 개발 및 적용을 위해서는 교직원 연수가 선행되어야 전 직원의 협조 하에 효과적인 통일교육을 기대할 수 있다.

2) 통일교육 프로그램 개발은 학습자 특성, 학교의 여건, 지역 여건을 고려하여 최적의 프로그램과 방법을 선정한다.

3) 성공적인 통일교육 효과를 달성하기 위해서는 학생들의 평화능력을 함양하고 이를 기저로 흥   미롭고 실천 가능한 프로그램을 개발해야 한다.

4) 학생들의 통일의지 신장을 위해 북한의 객관적 사실을 기초로 한 교육 자료를 제시하여 북한에 대한 이해도를 높여야 한다.

3		학교 실태 분석

1. 실태 분석

S	∙ 교사의 교수·학습 연구의지와 열정이 강함 ∙ 교사들 간 협동 교육활동 경험이 있음 ∙ 학교장의 민주적 학교경영과 토의 문화가 형성됨 ∙ 학부모의 SNS활동이 활발하고 학교 참여 의지가 강함 ∙ 전교생이 오케스트라, 음악반 활동에 참가함

∙ 학급 증가(6학급)에 따른 업무 가중 ∙ 학생의 가정환경(도시, 농촌) 편차가 큼 ∙ 교사들이 새로운 업무에 대한 두려움이 있음 ∙ 학생들이 수학·정보 관련 체험활동 등에 소극적임 ∙ 오케스트라 음악반 활동으로 타 교육활동 시간이 부족 함	w

o	∙ 교장 공모제 학교 ∙ 학생들이 음악활동으로 인성이 좋은 편임 ∙ 광주 근거리 위치로 교사선호도가 높음 ∙ 학부모회, 학교운영위원회와의 유대관계가 강함 ∙ 광주지역에서의 전학생의 꾸준한 증가

∙ 학급 수 증가로 수업 부담 및 업무 가중 ∙ 학생의 통일관련 교육이 거의 없음 ∙ 학생의 통일의식이 아주 희미함 ∙ 학부모의 교육활동에 대한 기대치가 큼 ∙ 면지역 거주 학생들의 문화적 경험 미흡 ∙ ∙ ∙ ∙	T

SWOT

SO	∙ 교장 공모제 학교로 학생 맞춤형 교육 실시 ∙ 교사들간 주제별 융합 수업 실시 ∙ 각 계획별 플랫폼 만들기 ∙ 평화교육을 통한 평화 능력 신장

∙ 학부모회 활동 강화로 학교와의 소통 기회 제공 ∙ 융합형 통일체험 프로그램 실시 ∙ 교사 집단지성의 실현체인 플랫폼 형성 ∙ 수요자 기반의 다양한 체험 활동 확대	ST

WO	∙ 평화 교육으로 평화 평화 감수성 신장 ∙ 플랫폼을 이용하여 교사의 수업 나눔 활동 강화 ∙ 학생 맞춤형 수학, 정보 프로그램 제공 ∙ 학교 교육활동 홍보 강화

∙ 다양한 프로그램으로 미래지향적 통일의식함양 ∙ 다양한 경험을 할 수 있는 대회 참가 기회 확대 ∙ 학부모와의 소통을 강화로 학생의 성장 지원 ∙ 학생의 표현기회를 제공하여 통일의지고취	wT

『통일 체험 프로그램』을 통한 평화 통일의식 기르기

2. 기초조사 및 학생 인식도 분석

가. 학생 현황

본교는 1학년 30명, 2학년 44명, 3학년 37명이 재학 중이며 이를 표로 나타내면 <표-2>와 같다.

<표-2> 학생 현황                                                  (2018. 3. 1.기준)

학 년	1	2	3	계
학급수	1	2	2	4
남	13	26	20	59
여	17	18	17	52
계	30	44	37	111

나. 교직원 현황

본교는 교장, 교감, 교사 등 총 24명이 재직하고 있으며 이를 표로 나타내면 <표-3>과 같다.

<표-3> 교직원 현황                                          (2018. 3. 1. 기준)

구분	교 원						상담사	교무행정	원어민	소계	행 정					소계	학교지키미	당직	총계
	교장	교감	부장		교사						실장	주무관	영양사	조리사	조리원
			남	여	남	여
현원	1	1	1	2	1	8	0	1	1	16	1	2	1	1	2	7	1	0	24

다. 연구학교운영을 위한 학생 인식도 분석

본 연구를 수행하기 위해 전교생 111명을 대상으로 설문조사를 4월에 실시하였다. 조사 내용은 ‘통일교육 연구학교 운영을 위한 인식도 조사’이며 문항은 선택형 7문항, 서술형 2문항이다. 그 내용은 아래 <표-4>와 같다.

<표-4> 통일교육과 관련한 학생 실태 조사

순	문 항		응답자수 = 110
1	통일및북한문제에어느정도관심을갖고계신지요?	답변	매우 관심이 있다.										관심이 있는 편이다.							관심이 없는 편이다.								전혀 관심이 없다.
		응답자수	33										61							16								2
		비율	30%										55%							15%								2%
2	통일이필요하다고생각하십니까,필요하지않다고생각하십니까?	답변	매우 필요하다. ☞ 문2-1번으로										대체로 필요하다. ☞ 문2-1번으로							대체로 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로								전혀 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로
		응답자수	53										44							10								3
		비율	48%										40%							9%								3%
2-1	통일이필요하다고생각하는이유는무엇입니까? (문2번에서①②번응답자만)	답변	군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일수 있기 때문에		역사적으로 한민족이었기 때문에				전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에					이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에			우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에						북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서			일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에					기타
		응답자수	15		17				25					20			15						11			9					7
		비율	14%		15%				23%					18%			14%						10%			8%					6%
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만	답변	통일비용 등 경제적 부담이 커서					언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서								공산주의 체제에 대한 거부감이 커서								사회가 혼란스러워 질 것 같아서								기타
		응답자수	3					3								6								4								1
		비율	3%					3%								5%								4%								1%
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	답변	학교 수업	교과서/참고서적				TV/라디오			인터넷					신문/잡지					부모/친구 등 주변사람			정부의 홍보물(책자, 포스터 등)					시민단체, 종교단체의 홍보			기타
		응답자수	26	2				44			40					4					1			0					0			0
		비율	24%	2%				40%			36%					4%					1%			0%					0%			0%
4	통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?	답변	핵 등 북한의 군사적 위협			통일비용 등 경제적 부담						남북한 문화적 차이/갈등							주변 국가들의 경계						국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족							기타
		응답자수	36			18						20							15						19							4
		비율	33%			16%						18%							14%						17%							4%
5	북한에 대해 어떻게 생각하셨습니까?	답변	매우 긍정적으로							대체로 긍정적으로								대체로 부정적으로									매우 부정적으로
		응답자수	13							59								34									4
		비율	12%							54%								31%									4%
6	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	답변	매우 잘 알고 있다.							대체로 알고 있는 편이다.								대체로 모르는 편이다.									전혀 모른다.
		응답자수	15							59								34									3
		비율	14%							54%								31%									3%
7	지금까지 학교생활을 하며 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	답변	매우 만족				대체로 만족								보통이다.							대체로 불만족								매우 불만족
		응답자수	26				29								39							10								6
		비율	24%				26%								35%							9%								5%

첫 번째 서술형에서는 ‘7번에서 답한 만족도의 이유는 무엇인가요?’의 물음에 대한 응답으로 ‘그다지 자세한 교육은 받은 적이 없기 때문이다’, ‘맨날 똑같은 식의 교육방법이라 처음에는 효과적이었을지 모르겠지만 그런 교육을 계속 받다보면 지루하고 집중도 못하게 되어 불만족스러웠다’, ‘통일에 관련된 정보와 지금 남한과 북한의 상태 등을 알려줬으면 좋겠다’와 같이 교육의 내용과 방법적 측면을 많이 이야기하였다.

두 번째 서술형에서는 ‘앞으로 통일 관련 수업을 받는다면 어떤 내용을 알고 싶나요?’의 물음에 대한 응답으로 ‘북한 주민의 생활과 의식’, ‘북한의 문화와 음식을 체험할 수 있는 활동적이고 현실적인 수업’, ‘통일을 바라보는 북한 주민들의 생각’ 등과 같이 북한 주민들의 삶에 대해 알고 싶어 함을 알 수 있었다.

학생 인식도 조사 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 학생들이 통일 및 북한문제에 관심을 갖고 있다. 둘째, 통일이 필요하다고 생각하고 있는 학생들이 대부분이다. 셋째, 통일이 필요하다고 생각하는 이유는 다양하게 선택하고 있으나, 가장 많은 비율로 전쟁의 위협 등의 불안감에서 벗어날 수 있기 때문이라고 보고 있다. 넷째, 통일이 필요하지 않다고 생각했던 12%학생들 중에서 통일이 필요하지 않은 이유를 공산주의 체제에 대한 거부감을 가장 많이 골랐다. 이에 대해 사회 체제에 대한 정확한 교육이 필요하며, 통일 비용이나 사회 혼란 문제 등에 대해서도 보다 정확한 교육이 필요하다.

다섯째, 통일 및 북한 관련 정보를 TV/라디오에서 얻는다고 답한 학생들이 가장 많다. 학교 교육에서 다양한 통일교육을 통해 통일 관련 정보를 얻을 수 있도록 해야 한다. 여섯째, 통일의 가장 큰 장애 요인을 핵 등 북한의 군사적 위협이라고 보는 학생들이 많다. 역사적으로 통일을 위한 어떤 노력과 그에 따른 어려움이 있었는지를 교육하고 통일에 대해 균형있는 시선으로 접근할 수 있도록 교육해야 한다. 일곱째, 북한에 대해 긍정적으로 생각하고 있는 학생들의 비율이 높지만, 대체로 부정적으로 생각하고 있는 학생들의 비율 역시 낮지 않다.

여덟째, 북한주민의 현재 생활상황에 대해 대체로 모른다고 답한 학생들의 비율이 낮지 않으므로 교육과정과 연계한 정확한 교육이 필요하다. 아홉째, 지금까지의 학교생활을 하며 받은 통일교육에 대해 보통이라는 답변이 가장 큰 비율을 차지했다. 이와 관련한 이유에서 매번 비슷하고 자세하지 않은 통일교육 때문이라는 답변이 있었던 만큼 통일교육의 다양한 접근이 필요하다.

3. 본 연구의 시사점

통일교육에 대한 학생들의 사전인식도를 조사한 결과, 통일에 대해 55%의 학생들이 관심이 있는 편이며 통일이 필요하다고 생각하는 학생들은 87%이었다. 그러나 통일이 필요하지 않다고 생각하는 학생들도 12%를 차지하며, 그 이유를 ‘공산주의 체제에 대한 거부감’으로 다수 표시하고 있음을 알 수 있다.

또한 통일에 대해 긍정적인 인식을 지니고 있는 학생들 역시 학교에서 배우는 통일은 항상 구체적이지 않고 매번 비슷한 방법으로 이루어지는 것에 대해 불만이 있었다. 학교에서 다양한 방법으로 북한 주민들의 삶이나 통일에 대한 생각 등에 대해 깊이 있게 알기를 원했다. 이에 따라 본 연구에의 시사점은 다음과 같다.

첫째, 수업에서의 통일교육이 일회성을 지닌 행사처럼 인식되는 것이 아닌, 일관성 있게 각 교과에서 연결고리를 잡아 학생들에게 다가갈 필요가 있다. 그리하여 통일에 대해 깊이 있게 사고할 수 있도록 지도하며, 학생들이 호소하는 통일에 대한 궁금증을 해소할 수 있도록 해야 한다. 이에 따라 교과별 통일 관련 내용 분석을 바탕으로 통일관련 주제 통합 수업 및 평가가 필요하다.

둘째, 학생들이 인식하고 있는 바와 같이 기존의 수박 겉핥기식의 피상적이거나 당위적인 통일교육이 아닌, 체험이나 행사와 연계하여 다양한 형태의 활동 중심의 실천적 통일교육을 할 필요가 있다. 이에 따라 통일 계기교육과 다양한 통일교육 프로그램 운영이 필요하다.

연구과제의 설정

Ⅲ

본 연구의 목적을 달성하기 위해 앞에서 고찰한 이론적 근거와 선행연구자료 분석 결과 및 학교 실태 분석을 토대로 다음과 같이 연구 과제를 설정하여 실시하였다.

1		연구과제 [1]

	통일교육을 위한 교육과정 편성 및 운영
가. 교과별 통일 관련 내용 분석 나. 통일 관련 주제 통합 수업-평가 실시

2		연구과제 [2]

	실천적 통일교육 운영
가. 통일관련 계기 교육 실시 나. 다양한 통일교육 프로그램 운영

연구의 설계

Ⅳ

1		연구 대상 및 기간

가. 대     상: 장성남중학교 전교생(111명)

나. 운영 기간: 2018. 3. 1. ～ 2020. 2. 28.(2년 간)

2		연구 절차

본 연구를 수행하기 위한 절차를 <표-5>과 같다.

<표-5> 운영 절차

연도	단계	추진절차	추진내용	추진 일정(분기)
				1차년도				2차년도
				1	2	3	4	1	2	3	4
1 차 년 도	계획	선행연구	문헌 연구 및 선행연구 사례분석
		학교실태분석	학교실태분석(학생, 교사, 학부모) 및 역량분석
		계획 수립	연구 주제 및 과제 선정 계획서 작성
	준비	조직 및 연수	분과 조직 및 업무계획 수립 학생, 학부모, 교사 평화교육 실시
	실행	연구 과제의 실행	연구과제 실행을 위한 협의 연구과제 실행
	평가	연구 결과 평가 및 분석	연구 결과에 대한 평가 및 분석
		연구 보고	중간보고서 작성 및 보고회
		일반화	일반화 및 평가분석에 따른 차년도 계획수립에 대한 협의
2 차 년 도	계획	2차년도 계획 수립	2차년도 계획 수립
	실행	조직 재편성 및 역량강화	인사이동에 따른 조직 재편성 및 역량강화 연수 실시
		연구 과제의 실행	연구 과제 실행
	평가	연구 결과 분석	연구결과 평가 및 분석, 고찰 연구결과 정리
		2차년도 연구 보고	최종 보고서 작성 및 보고회
		일반화	연구결과 보고서 제출 일반화 및 직속적인 지도

3		연구 조직

									총괄
									교장 문○○
지도기관																					협의체 위원
․ 전라남도교육청 장학사 문○○ ․ 전라남도교육연구정보원 연구사 이○○																					강진고등학교 교장 위○○ 담양중학교 교감 국○○
									조정
									교감 이○○
									기획
									연구주무 김○○
기획 분과				프로그램 개발 분과												프로그램 운영 분과										평가 분과
‧ 연구운영기획 ‧ 실태조사 분석 ‧ 문헌연구 ‧․ 연구과제 분석 ‧ 운영보고서 작성 ‧ 예산 편성 지원 ‧ 김○○ ‧ 박○○ ‧ 안○○				‧ 평화교육 내용 및 방법 개발 ‧ 통일관련 교과 내용 분석 및 추출 ‧ 주제통합수업 주제선정 ‧ 융합형 통일체험 프로그램 개발 ‧ 자료수집 개발, 제작 ‧ 통일관련 문화체험 프로그램 개발 ‧ 박○○ ‧ 한○○ ‧ 방○○												‧ 활동지도자료 개발 적용 ‧ 활동결과 분석 ‧ 학교 행사활동 실시 ‧ 동아리, 진로, 자율, 봉사 등 창의체험활동 연계 프 로그램 적용 ‧ 융합형 통일체험 프로그램 운영 ‧ 성○○ ‧ 정○○ ‧ 강○○										‧ 평가계획 및 평가 도구 제작, 분석 ‧ 융합형 프로그램 운영 평 가 및 결과 분석 ‧ 통일문화체험활동 평가 및 분석 ‧ 학교축제에 각종 결과물 전시 ‧ 김○○ ‧ 정○○ ‧ 곽○○

[그림-1] 연구 조직

연구과제의 실행

Ⅴ

1		연구과제 [1]의 실행

통일교육을 위한 교육과정 편성 및 운영

통일교육을 위한 교육과정 편성 및 운영으로 크게 두 가지의 활동을 실시하였다. 하나는 ‘가. 교과별 통일 관련 내용 분석’이며, 다른 하나는 ‘나. 통일 관련 주제 통합 수업-평가 실시’의 활동을 하였다.

가. 교과별 통일 관련 내용 분석

각 교과별 통일 주제수업을 위한 수업 내용을 추출하였고, 국어과의 예를 들면 연구의 방법은 <표-6>과 같다.

<표-6> 국어과 통일 관련 내용 분석 (일부)

단원	성취기준	재구성 내용
[1학기] 마음을 움직이는 글 (3) 자료 찾으며 책 읽기	[9국02-08] 도서관이나 인터넷에서 관련 자료를 찾아 참고하면서 한 편의 글을 읽는다.	▶ ‘한 학기 책 한 권 읽기’ 연계 -박완서, 『엄마의 말뚝』 ① 6.25 전쟁 전후를 배경으로 하는 이야기 속에서 한 가족의 담담하면서도 한스러운 인생을 들여다보고 전쟁의 아픔이 어떤 것인지 헤아려본다. 나아가 통일은 왜 필요한 것인지에 대해 가슴으로 다가가 본다. ② 책을 읽으며 시대와 관련된 단어, 역사적 배경에 대해 자료를 찾으며 책을 읽는다. ③ 포트폴리오에 이야기 속 인상 깊은 점과 토론 논제(혹은 질문거리)를 던져보며 이야기에 대해 깊이 있게 생각해본다. ④ 통일성 있는 글쓰기의 방법을 공부한 후 절차에 맞추어 『엄마의 말뚝』과 관련한 글쓰기 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기, 초고쓰기, 고쳐쓰기의 과정을 거쳐 한 편의 글을 완성한다. ➄ 『엄마의 말뚝』의 전쟁과 관련된 내용을 영상으로 만들며 평화통일에의 염원을 함께 공유한다.
2. 헤아려 읽고, 맞추어 쓰고 (2) 통일성 있는 글 쓰기	[9국03-06] 다양한 자료에서 내용을 선정하여 통일성을 갖춘 글을 쓴다.
[2학기] 비판적으로 듣고, 매체로 표현하고 (3) 책 읽고 영상으로 표현하기	[9국03-08] 영상이나 인터넷 등의 매체 특성을 고려하여 생각이나 느낌, 경험을 표현한다.

나. 통일 관련 주제 통합 수업-평가 실시 (수업 지도안 별첨)

통일 관련 주제 통합 수업-평가 실시의 구체적인 내용은 <표-7>과 같고 활동내용은 [그림-2]과 같다.

<표-7> 통일 관련 주제통합 수업-평가

목표	활동내용	일시	비고
주제통합교육으로 학생 통일의식 고취	통일주제통합 수업-평가 실시	2018.06.21. 2018.06.26. 2018.10.17.	공개수업
통일주제수업을 통한 학생 평화통일의식 함양	‣ 국어과 – 전쟁 관련 도서 읽고 토론하기, 전쟁의 아픔을 표현한 영상 만들기 ‣ 도덕과 – 통일 UCC 만들기 ‣ 사회과 - 나라사랑 독도 우표 만들기, 파주 DMZ 홍보 디자인 만들기 ‣ 미술과 – 통일 엽서 만들기 등	수시

[그림-2 통일 주제 수업]

2		연구과제 [2]의 실행

실천적 통일교육 운영

실천적 통일교육 운영으로 크게 두 가지의 활동을 실시하였다. 하나는 ‘가. 통일관련 계기 교육 실시’이며, 다른 하나는 ‘나. 다양한 통일교육 프로그램 운영’의 활동을 하였다.

가. 통일관련 계기 교육 실시

통일관련 계기 교육은 아침 조회 시간을 활용하여 한 달에 2번, 계기 교육 자료를 활용한 교육과 이를 바탕으로 한 3분 글쓰기로 이루어졌다. 이에 관한 내용은 <표-8>과 같고 활동 내용은 [그림-3], [그림-4]와 같다.

<표-8> 통일관련 계기 교육

목표	활동내용	기간	비고
통일관련 정보 제공	계기교육	한 달 2회	아침 시간 활용
통일관련 사고력 배양	계기교육 자료로 3분 글쓰기	한 달 2회	아침 시간 활용

[그림-3 계기교육 자료]	[그림-4 3분 글쓰기]

나. 다양한 통일교육 프로그램 운영

학생과 교직원의 평화능력 신장을 위한 평화교육, 학생 통일 인식도 조사, 통일교육 컨설팅, 행사 연계 통일교육을 실시하였으며 구체적인 내용은 아래와 같다.

1) ‘평화능력 신장’을 위한 평화교육 실시

학생과 교직원의 평화능력을 신장하기 위해 광주 통일교육센터에서 강사를 지원받아 평화교육을 실시하였다. 이에 관한 내용은 <표-9>와 같고 활동내용은 [그림-5]와 같다.

<표-9> 평화교육

목표	활동내용	일시	비고
학생의 ‘평화능력 신장’	학생 평화교육실시	2018.10.05.	광주 통일교육센터 강사 지원
교직원의 ‘평화능력 신장’	교직원 평화교육실시	2018.10.05.	광주 통일교육센터 강사 지원

[그림-5 평화 통일 교육]

2) 학생의 ‘평화능력 신장’을 위한 인식도 조사 실시

학생의 평화능력 신장을 위해 광주 학생들이 통일 및 북한에 대해 어떻게 생각하는지와 관련한 설문조사를 두 차례 실시하였다. 이에 관한 내용은 <표-10>과 같다.

<표-10> 학생 인식도 조사

목표	활동내용	일시	비고
학생 통일 인식도 확인	통일 체험 프로그램개발을 위한 학생 인식도 조사	2018.04.17.
학생 통일 인식도 확인	통일 체험 프로그램 결과 확인을 위한 학생 인식도 조사	2018.10.10.

3) ‘평화능력 신장’을 위한 컨설팅 실시

통일교육 연구학교의 효과적인 운영을 위해 통일교육원에서 컨설턴트를 지원받아 컨설팅을 실시하였다. 이에 관한 내용은 <표-11>과 같고 활동내용은 [그림-6]와 같다.

<표-11> 통일교육 컨설팅

목표	활동내용	일시	비고
컨설팅으로 연구학교 운영의 내실화	통일체험 프로그램 개발을 위한 컨설팅 실시	2018.06.29.	통일교육원 컨설턴트 지원

[그림-6 통일교육 연구학교 운영 컨설팅]

4) 학교 행사활동과 연계한 다양한 통일교육 실시

학교 행사활동과 연계하여 3학년 수학여행 파주 DMZ 견학 및 전쟁기념관 등 나라사랑 역사 기행, 1, 2학년의 나라사랑 보훈캠프, 비엔날레 북한 미술전 관람, 통일 그림 그리기 · 글짓기 대회, 아침시간과 주말을 활용한 통일 동아리, 어르신들에게 통일 음식을 대접하는 효실천 통일 한마당과 같은 활동을 추진하였다. 이에 관한 내용은 <표-12>와 같고 활동내용은 [그림-7~13]과 같다.

<표-12> 행사 연계 통일교육

목표	활동내용	일시	비고
통일체험 프로그램 운영으로 평화 통일의식 함양	수학여행 파주 DMZ 견학	2018.05.28.~05.30.	3학년
	나라사랑 보훈캠프 전쟁기념관 방문	2018.08.22.~08.23.	1, 2학년 / 국가보훈처 주최, 장성군청소년수련원 주관
	2018. 비엔날레 북한 미술전 관람	2018.09.12.
	통일 그림 그리기 대회	2018.06.	한 달간, 미술시간 연계
	통일 글짓기 대회	2018.10.10.
	통일 동아리	2018.04.~	금요일 아침 시간 및 주말 활용
	효실천 통일 한마당	2018.08.31.	인성교육 연계

[그림-7 3학년 파주 DMZ 수학여행]	[그림-8 1, 2학년 나라사랑 보훈캠프]	[그림-9 2018. 비엔날레 북한 미술전]
[그림-10 통일 그림 그리기 대회]	[그림-11 통일 글짓기 대회]	[그림-12 통일동아리 ‘라온하제’ 활동]
[그림-13 효실천 통일 한마당]

연구의 검증

Ⅵ

일 년 동안 통일 체험 프로그램을 통해 학생들의 평화 통일의식을 기르고자, ‘통일교육을 위한 교육과정 편성 및 운영’과 ‘실천적 통일교육 운영’을 연구 과제로 교육활동을 진행하였다. 이러한 교육활동이 어떠한 결과를 가져왔는지 알기 위해 연구 전 설문조사와 동일한 선택형 7문항, 서술형 2문항으로 인식 조사를 실시하였으며, 그 내용은 <표-13>과 같다.

<표-13> 학생 인식도 분석

순	문 항		응답자수 = 105
1	통일및북한문제에어느정도관심을갖고계신지요?	답변	매우 관심이 있다.								관심이 있는 편이다.									관심이 없는 편이다.								전혀 관심이 없다.
		응답자수	31								60									10								1
		비율	30%								57%									10%								1%
2	통일이필요하다고생각하십니까,필요하지않다고생각하십니까?	답변	매우 필요하다. ☞ 문2-1번으로								대체로 필요하다. ☞ 문2-1번으로									대체로 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로								전혀 필요하지 않다. ☞ 문2-2번으로
		응답자수	42								48									14								2
		비율	40%								46%									13%								2%
2-1	통일이필요하다고생각하는이유는무엇입니까? (문2번에서①②번응답자만)	답변	군사비 등 분단에 따른 비용을 줄일수 있기 때문에		역사적으로 한민족이었기 때문에				전쟁위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문에					이산가족 문제를 해결할 수 있기 때문에			우리나의 국력이 더 강해질 수 있기 때문에						북한의 여러 관광지들을 가 볼 수 있어서			일자리가 늘어나 나의 취업 기회가 증가할 수 있기 때문에					기타
		응답자수	11		26				15					14			11						8			4					5
		비율	10%		25%				14%					13%			10%						8%			4%					5%
2-2	통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (문2번에서 ③④번 응답자만	답변	통일비용 등 경제적 부담이 커서					언어, 문화적 차이 등 하나의 민족이란 느낌이 들지 않아서								공산주의 체제에 대한 거부감이 커서								사회가 혼란스러워 질 것 같아서								기타
		응답자수	1					1								1								8								3
		비율	1%					1%								1%								8%								3%
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	답변	학교 수업	교과서/참고서적				TV/라디오				인터넷				신문/잡지					부모/친구 등 주변사람			정부의 홍보물(책자, 포스터 등)					시민단체, 종교단체의 홍보			기타
		응답자수	38	1				37				20				0					2			0					1			0
		비율	36%	1%				35%				19%				0%					2%			0%					1%			0%
4	통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?	답변	핵 등 북한의 군사적 위협			통일비용 등 경제적 부담							남북한 문화적 차이/갈등						주변 국가들의 경계						국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족							기타
		응답자수	23			16							26						25						12							3
		비율	22%			15%							25%						24%						11%							3%
5	북한에 대해 어떻게 생각하셨습니까?	답변	매우 긍정적으로							대체로 긍정적으로								대체로 부정적으로									매우 부정적으로
		응답자수	18							59								25									3
		비율	17%							56%								24%									3%
6	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	답변	매우 잘 알고 있다.							대체로 알고 있는 편이다.								대체로 모르는 편이다.									전혀 모른다.
		응답자수	13							48								40									5
		비율	12%							46%								38%									5%
7	지금까지 학교생활을 하며 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?	답변	매우 만족				대체로 만족								보통이다.							대체로 불만족								매우 불만족
		응답자수	33				40								23							5								3
		비율	31%				38%								22%							5%								3%

첫 번째 서술형 문항에서 ‘7번에서 답한 만족도의 이유는 무엇인가요?’에 대한 답변으로 ‘북한 생활에 대해 알게 돼서 좋았다’, ‘탈북하신 분께서 오셔서 북한에 대해 직접적으로 알려주셔서 신뢰감 있고 좋았다’, ‘통일에 대해 더 깊고 자세히, 그리고 최근 경향까지 알려줘서 좋았다’, ‘지루하지 않음’과 같은 긍정적인 답변과 함께 ‘도움이 되는 수업도 있었고 아닌 수업도 있었다. 너무 통일의 필요성만 강조한 수업이었다’와 같이 내년도 운영에 참고할 만한 이야기도 있었다.

두 번째 서술형 문항에서 ‘2019학년도에 통일 관련 수업을 받는다면 어떤 내용을 알고 싶나요?’에 대한 답변으로 ‘문화의 차이점 / 북한의 현재 상황’, ‘탈북하신 분들이 직접 오셔서 강의를 자주 해주셨으면 좋겠다’, ‘북한 주민들의 생활 모습’, ‘역사관 같은 곳을 가며 더 머릿속에 오래 남을 체험학습을 하면 좋겠다’와 같이 북한의 삶에 대한 생생한 교육과 몸으로 느끼는 체험에 대한 요구도 많은 학생들의 응답으로 등장했다.

첫째, ‘통일 및 북한문제에 어느 정도 관심을 갖고 계신지요?’에 대한 연구 사전, 사후 인식도 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-14 통일 및 북한 문제에 대한 관심]

이에 따라 연구의 전과 후에 통일 및 북한 문제에 대한 관심도는 차이가 없음을 알 수 있다. 통일 연구학교의 수업과 체험 프로그램이 통일 문제에 대한 관심도를 높이지는 않았다.

둘째, ‘통일이 필요하다고 생각하십니까? 필요하지 않다고 생각하십니까?’에 대한 연구 사전, 사후 인식도 비교 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-15 통일의 필요성]

학생들의 통일에 대한 필요성 인식이 ‘매우 필요하다’는 더 줄고, ‘대체로 필요하지 않다’는 더 늘어났다. 이를 통해 통일교육 교육과정의 적용과 실천적 통일교육이 학생들에게 통일의 필요성을 인식시켜주지 못했음을 알 수 있다.

두 번째 문항에서 통일이 필요하다고 생각한 학생들 중 ‘통일이 필요하다고 생각하는 이유는 무엇입니까?’에 대한 연구 사전, 사후 비교 결과 분석은 아래 그림과 같다.

[그림-16 통일의 필요 이유]

연구 전에는 ‘전쟁 위협 등 불안감에서 벗어날 수 있기 때문’에 통일이 필요하다는 응답이 가장 많았던 반면, 연구 후에는 ‘역사적으로 한민족이었기 때문’에 통일이 필요하다는 응답이 가장 많아졌다. 이는 통일교육 내용이 ‘한민족’임을 강조하는 방향으로 이루어졌음을 알 수 있다.

역시 두 번째 문항에서 통일이 필요하지 않다고 생각한 학생들 중 ‘통일이 필요하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까?’에 대한 연구 사전, 사후 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-17 통일이 필요하지 않은 이유]

연구 전에는 ‘공산주의 체제에 대한 거부감’이 가장 많은 응답이었다면, 연구 후 ‘사회의 혼란’을 가장 많은 이유로 응답하였다. 내년도 연구에서 통일 이후의 사회 모습에 대해 토론과 같은 방법으로 깊이 있게 생각해 볼 수 있는 기회를 마련할 필요가 있어 보인다.

셋째, ‘통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?’ 에 대한 연구 사전, 사후 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-18 통일 관련 정보를 얻는 곳]

연구 전에는 ‘TV/라디오’가 가장 높은 응답을 얻었다면, 연구 후에는 ‘학교 수업’이 가장 높은 응답을 보였다. 여전히 TV와 라디오에서 많은 정보를 얻지만, 한 해 동안 학교에서 통일과 관련한 교육을 많이 받았음을 인식하고 있는 부분이다.

넷째, ‘통일의 가장 큰 장애 요인이 무엇이라고 생각하십니까?’에 대한 연구 사전, 사후 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-19 통일의 장애 요인]

연구 전에는 ‘핵 등 북한의 군사적 위협’을 가장 큰 요인으로 응답하였으나, 연구 후에는 ‘남북한의 문화적 차이/갈등’을 가장 큰 요인으로, ‘주변 국가들의 경계’ 역시 통일을 막는 큰 요인으로 인식하였다. 통일교육을 통해 남북한의 문화적 차이에 대해 많이 인식할 수 있도록 하였고, 우리나라의 통일과 관련되어 있는 주변 국가들의 이해관계 또한 인식하게 하였음을 알 수 있다. 또한 ‘통일비용 등 경제적 부담’의 원인은 응답이 줄어들었다. 즉, 학생들이 통일을 바라보는 시각을 조금 더 균형 있게 갖추었음을 알 수 있다.

다섯째, ‘북한에 대해 어떻게 생각하셨습니까?’에 대한 연구 사전, 사후 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-20 북한에 대한 인식]

북한에 대한 인식은 ‘대체로 부정적으로’가 줄고 ‘매우 긍정적으로’가 더 늘어 북한을 바라보는 관점에 대한 교육이 잘 이루어졌음을 알 수 있다.

여섯째, ‘북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?’에 대한 연구 사전, 사후 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-21 북한주민의 삶에 대한 인식]

북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 연구 전에 비해 모르고 있다는 응답이 더 늘었다. 이는 통일교육과정 운영과 실천적 통일교육이 북한주민의 생활상에 대해서는 잘 다루지 못했음을 알려준다. 또한 연구 전 학생들의 호기심이 집중되었던 북한의 삶에 대해 그 호기심을 충족시켜주지 못한 것에 대한 실망감으로도 분석할 수 있다.

일곱째, ‘지금까지 학교생활을 하며 받은 통일 및 북한 관련 교육에 얼마나 만족하십니까?’에 대한 연구 사전, 사후 비교 분석 결과는 아래 그림과 같다.

[그림-22 학교 통일교육 만족도]

연구 전에는 ‘보통이다’가 가장 많은 응답을 보였다면, 연구 후에는 ‘매우 만족’과 ‘대체로 만족’의 비율이 크게 늘었다. 이를 통해 기존의 학교에서 접하던 통일교육보다 통일교육 프로그램 운영과 실천적 통일교육 활동 전반에 대한 만족도가 높았다는 것을 알 수 있다.

결론 및 제언

Ⅶ

본 연구에서는 학생들의 평화 통일의식을 기르고자 통일 교육과정을 운영하고 실천적 통일교육을 실시하였다. 이에 대한 학생들의 연구 사전·사후 인식도 비교 결과와 제언은 아래와 같다.

1. 결론

통일이 필요하다고 생각하는 학생들 중에서는 ‘전쟁 위협 등의 불안감에서 벗어날 수 있음’을 이야기하던 학생들이 9% 줄고, ‘역사적으로 한민족이었기 때문에’를 말하는 학생이 10% 늘었다. 통일이 필요하지 않다고 생각하는 학생 중에는 ‘공산주의 체제에 대한 거부감’을 선택한 학생이 4% 줄고, ‘사회의 혼란’을 선택한 학생이 4% 늘었다.

통일 관련 정보를 얻는다는 곳은 TV/라디오, 인터넷이 각각 5%, 7% 줄고, 학교수업이라고 응답한 학생이 12% 늘었다. 지금까지 학교생활을 하며 받은 통일교육에 대한 만족도는 19% 증가하였다.

통일의 가장 큰 장애요인은 ‘핵 등 북한의 군사적 위협’이라고 답한 학생과 ‘국민들 사이에 통일이 필요하다는 의식부족’, ‘통일 비용 등 경제적 부담’이라고 답한 학생이 각각 11%, 6%, 1%로 줄고, ‘남북한 문화적 차이’, ‘주변 국가들의 경계’라고 답한 학생의 비율이 각각 7%, 10% 늘었다.

북한에 대한 인식은 ‘매우 긍정적으로’가 5% 늘고, ‘대체로 긍정적으로’가 2% 늘었으며, ‘대체로 부정적으로’가 7% 감소, ‘매우 부정적으로’도 1% 감소하였다. 그러나 북한의 생활상에 대해서는 모르고 있다는 응답이 9%나 증가하였다. 또한 전체적인 통일 문제에 대한 관심도는 크게 변함이 없었으며 통일이 필요하다고 생각하는 비율보다 통일이 필요하지 않다고 생각하는 학생들이 1% 늘었다.

학생들의 만족도에 대한 이유는 ‘학교에서 통일교육을 자주해주어 좋았다, 지루하지 않아서 좋았다’ 등의 의견이 있었던 반면에 ‘학교에서 통일의 필요성, 긍정적인 점만 강조하는 점이 불만’이라는 내용도 있었다. 특히 교내에서 초청강사를 통해 PPT로 배우는 통일교육은 학생들에게 지루하고 어려우며, 실제 캠프를 가서 탈북주민의 이야기를 들어보는 경험이나 직접 눈으로 보는 것을 통해서는 통일에 대해 깊이 있게 생각해보는 경험을 갖는다는 점을 알 수 있었다.

2. 제언

이번 연구를 바탕으로 다음 학년도 연구에서 보완되어야 할 사항은 첫째, ‘교과별 통일 관련 내용 분석’이다. 2월~3월에 이루어지는 교과별 통일 관련 내용 분석이 일 년간의 통일교육을 일관성 있게 만들고, 형식적인 통일교육이 아닌 학생들의 삶과 연결고리를 갖는 통일교육으로 유의미하게 다가가는 데 큰 역할을 할 수 있을 것이다. 어려운 일이기는 하나, 학년 초에 교사협의 시간을 충분히 가져 일 년간의 행사를 ‘통일’과 관련하여 재정비해보고, 관련되는 수업은 융합하여 월별로 수업을 계획해 놓는다면 보다 효과적이고 재미있는 통일교육을 진행할 수 있으리라 생각해본다.

둘째, 학생들이 북한에 대한 인식도가 개선되고 학교 통일교육에 대한 만족도도 증가하였으나 통일의 필요성에 대해 인식이 개선되지 않는 이유에 대해 깊이 있는 고민이 필요해 보인다. 이러한 고민을 바탕으로 교육과정 내에서 학생들과 통일의 필요성에 대해 생각해보고 토론하며 통일교육을 다듬어 가는 것이 중요할 것이다.

참고문헌

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<참고 사이트>

인터넷 통일학교 http://tongil.moe.go.kr

통일부 통일교육원 http://www.uniedu.go.kr

통일부 북한자료센터 http://unibook.unikorea.go.kr

통일신문 http://www.unityinfo.co.kr