영 역	통일교육
기 간	2013. 3. 1.∼ 2015. 2. 28.

통일교육 시범학교 운영보고서

눈높이 통일교육을 통한

미래 지향적 통일의지 함양

2014

전라북도교육청 지정 시범학교

부귀초등학교

567-910 진안군 부귀면 부귀로 313-9

(063) 432-8484   FAX 433-4871

http://www.bugwi.es.kr

영 역	통일교육
기 간	2013. 3. 1.∼ 2015. 2. 28.

통일교육 시범학교 운영보고서

눈높이 통일교육을 통한

미래 지향적 통일의지 함양

2014

운영보고서 요약

주 제		눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양
운영의 필요성		1. 급변하는 남북관계와 사회적 변화에 학교 통일교육의 대처 미비 2. 통일에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 통일교육 방안 필요 3. 통일과 북한에 대한 올바른 의식 형성 필요
목 적		통일 시대의 주인공인 학생들에게 통일 미래를 구체적이고 실질적으로 준비할 수 있는 눈높이 통일교육을 실시하여 미래 지향적 통일 의지를 함양함
대 상 기 간		1. 대상 : 부귀초등학교 전교생 58명 2. 기간 : 2013. 3. 1. ~ 2015. 2. 28.(2년간)
운 영 과 제		눈높이 통일교육 운영 내용 선정․조직							눈높이 통일교육 운영 자료 구성				미래 지향적 통일의지 함양을 위한 교수․학습 활동 전개
실 행 내 용		가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직 나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성							가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 제작 나. 눈높이 통일교육 On-Off line 기반 구축 다. 학생, 교사, 학부모 통일교육 연수 실시				가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개 나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개 다. 감성‧지성‧소통 중심 눈높이 통일교육 체험학습 전개
운영의 결과		1. 미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역에서는 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식에서 의식의 변화가 나타났다. 2. 미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역에서는 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상에서 긍정적인 변화가 나타났다. 3. 미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역에서는 통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지에서 유의한 차이가 나타났다.
결론		1. 눈높이 통일교육 교수․학습 활동을 적용하면 학생들이 인지적 영역 (평화통일 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식)에서 긍정적으로 미래 지향적 통일의지가 함양된다. 2. 눈높이 통일교육을 적용하면 학생들이 정의적 영역 (통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상)에서 긍정적으로 미래 지향적 통일의지가 함양된다. 3. 눈높이 통일교육을 적용하면 학생들이 행동적 영역(통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지)에서 긍정적으로 미래 지향적 통일의지가 함양된다.
제언		1. 학생들의 사고수준 및 발달단계 고려한 실질적이고 구체적인 통일교육 학습활동을 위한 교육과정 재구성 및 학습활동의 연구와 공유 필요 2. 2015학년도 적용 5-6학년군 교과서의 통일교육 내용 파악 및 각 학교 실정 반영 학년별 통일교육 내용체계 정립 필요 3. 학생들의 직접 활동 및 자발적 참여를 통해 통일 공감 및 통일 문화를 형성할 수 있는 정선된 통일교육 체험활동 필요

차  례

Ⅰ. 서  론	1

1. 운영의 필요성	1

2. 운영 목적	2

3. 실태 분석	2

4. 운영 문제	6

5. 가설의 설정	6

6. 운영의 범위 및 제한점	7

Ⅱ. 이론적 배경	8

1. 관련 이론 탐색	8

2. 선행 연구 고찰	10

3. 용어의 정의	11

Ⅲ. 운영과제의 설정	12

Ⅳ. 운영의 설계	13

1. 대상 및 기간	13

2. 운영 절차 및 내용	13

3. 운영 조직	14

Ⅴ. 운영과제의 실행 결과	15

1. [운영과제 1]의 실행 결과	15

2. [운영과제 2]의 실행 결과	20

3. [운영과제 3]의 실행 결과	31

Ⅵ. 운영의 결과	47

Ⅶ. 결론 및 제언	51

참고 문헌	52

부     록	53

표 차례

<표 1> 실태조사 내용 및 방법	2

<표 2> 학생의 기초 실태 분석 결과	3

<표 3> 교원의 기초 실태 분석 결과	4

<표 4> 학부모의 기초 실태 분석 결과	5

<표 5> 선행연구 분석 결과	10

<표 6> 운영 절차 및 내용	10

<표 7> 통일교육 지도 중점	13

<표 8> 과목별 통일교육 내용 분석	15

<표 9> 통일교육 내용 선정 및 재구성 예시	16

<표 10> 통일교육 연간 지도 계획 예시	17

<표 11> 창의적 체험활동 영역 통일교육 시간 편성 내용	18

<표 12> 통일교육 교수‧학습 모형	19

<표 13> 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안	20

<표 14> 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 메뉴 구성 내용	21

<표 15> 통일교육 관련 도서 목록	22

<표 16> 학생 대상 북한 전문강사 교육 실시 내용	25

<표 17> 2014 학생 통일 리더십 캠프 참가 내용	27

<표 18> 교사 통일교육 연구 동아리 활동 내용	28

<표 19> 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 실시 내용	28

<표 20> 통일교육 관련 직무연수 이수 내용	29

<표 21> 학부모 대상 북한 이해 및 통일 의식 확대 교육 실시 내용	29

<표 22> 통일교육 관련 수업 공개 내용	30

<표 23> 자율활동 ‘통일 사랑의 날’ 활동 내용	33

<표 24> 자율활동 중 학교통일교육행사 활동 내용	34

<표 25> 동아리활동 ‘통일 꿈나무부’ 활동 주제	35

<표 26> 봉사활동 ‘북한 어린이 돕기 바자회’ 내용	36

<표 27> 진로활동 ‘통일 미래 진로탐색’ 활동 내용	36

<표 28> 통일 문화 만드는 눈높이 통일교육 체험활동 내용	37

<표 29> 통일로 노는 눈높이 통일교육 체험활동 내용	38

<표 30> 건전한 안보관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 내용	39

<표 31> 균형 있는 북한관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 내용	40

<표 32> 미래 지향적 통일관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 내용	41

<표 33> 친구들과 소통하는 통일 내용	41

<표 34> 가족들과 소통하는 통일 내용	42

<표 35> 지역사회 통일 캠페인 활동 내용	43

<표 36> 제2회 통일교육주간 온라인 이벤트 참가 및 통일 UCC공모전 수상 내용	44

<표 37> 측정도구 및 자료 처리 방법	45

<표 38> 미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역 의식 변화	46

<표 39> 미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역 의식 변화	47

<표 40> 미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역 의식 변화	48

그림 차례

[그림 1] 운영 조직도	14

[그림 2] 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 운영 모습	22

[그림 3] 나라사랑관 통일교육 환경 조성	23

[그림 4] 교실통일교육 환경 조성	23

[그림 5] 중앙 현관 및 복도 통일교육 환경 조성	24

[그림 6] 통일교육 도서 및 통일기원 작품 전시	24

[그림 7] 통일 공감 IPTV 영상자료 시청 및 학교 홈페이지 소감 남기기	26

[그림 8] 학생 대상 북한전문 강사 초청 강의 실시 모습	27

[그림 9] 교사 통일교육 연구 동아리 활동 및 교직원 통일교육 워크샵 모습	28

[그림 10] 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 모습	28

[그림 11] 학부모 대상 북한 이해 및 통일의식 확대 교육 실시 모습	29

[그림 12] 1～3학년 눈높이 통일교육 수업공개 모습	32

[그림 13] 4～6학년 눈높이 통일교육 수업공개 모습	32

[그림 14] 자율활동 ‘통일 사랑의 날’ 활동 모습	32

[그림 15] 학교 통일교육 행사 활동 모습	34

[그림 16] 동아리 활동 ‘통일 꿈나무부’ 활동 모습	35

[그림 17] 봉사활동 ‘북한 어린이 돕기 바자회’ 모습	36

[그림 18] 진로활동 ‘통일 미래 진로탐색’ 활동 모습	36

[그림 19] 통일 문화 만드는 눈높이 통일교육 체험활동 모습	38

[그림 20] 통일로 노는 눈높이 통일교육 체험활동 모습	38

[그림 21] 건전한 안보관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 모습	39

[그림 22] 균형 있는 북한관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 모습	40

[그림 23] 미래 지향적 통일관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 모습	41

[그림 24] 친구들과 소통하는 통일 모습	42

[그림 25] 가족들과 소통하는 통일 모습	42

[그림 26] 지역사회 통일 캠페인 활동 모습	43

[그림 27] 통일 노가바 대회 참가 모습	43

[그림 28] 제2회 통일교육주간 온라인 이벤트 참가 및 통일 UCC공모전 수상 모습	44

I. 서론

1. 운영의 필요성

통일의지는 분단의 원인과 피해, 남‧북한의 현실에 대한 올바른 이해, 남‧북한 간 평화 공존의 실현과 이를 바탕으로 한 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일 문제 해결의 주인이라는 생각으로 통일을 실현하고자 하는 의지를 말한다. 2014년 현재 우리는 전 세계에서 유일하게 분단된 국가에서 살고 있으나, 분단을 비정상적인 상황으로 생각하지 않는 경향이 늘어가고 있으며 특히 초등학생들은 통일 문제에 대해 기성세대와 많은 차이를 보이고 있으며 통일에 대한 올바른 인식과 통일의지가 갈수록 약화되는 것이 지금의 현실이다.

이러한 결과가 초래된 원인은 여러 가지가 있겠지만, 그동안 학교 현장에서의 통일교육이 우선순위에서 밀려 다른 교육에 비해 다소 등한시 되어왔다는 점과 단순한 이론 교육에 치우쳐 도덕과에서 형식적으로 이루어져 왔다는 것이 주요한 이유이다. 따라서 학생들에게 필요한 통일교육은 전 교육과정에 녹아들어 융합된 학교통일교육이어야 하며, 통일에 대한 관심과 흥미를 높일 수 있는 체험과 활동으로 학생들의 수준과 통일인식상태 및 학년에 맞게 쉽게 접근하며, 교과‧창의적 체험활동‧학교행사 등이 함께 어우러지는 총체적 맞춤형 통일교육이라 할 수 있다.

학교통일교육은 통일 시대를 이끌어나갈 주역인 학생에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하고, 실질적으로 통일을 준비할 수 있는 실천의지와 역량을 갖추도록 해야 한다(통일부 통일교육원, 2013). 이는 교육과정 통일내용 분석을 바탕으로 한 학교통일교육을 통해 학생의 수준에 적합한 정보와 자료를 활용하여 북한 및 통일에 대한 관심을 고조하고, 통일 관련 체험활동의 참여를 바탕으로 통일의지를 함양할 수 있는 기회의 제공이 필요함을 시사한다.

이에 본교는 통일교육의 입문기라는 초등학교 교육과정의 특성을 감안하여 통일교육의 추진 방향을 ‘눈높이 통일교육 적용’과 ‘미래 지향적 통일의지 함양’에 맞추고 통일교육의 효과적인 적용을 시도해 보았다. 이를 위해 우리학교 학생들의 특성과 요구에 맞는 통일교육 교수방법과 학습 기법을 개발‧활용하여 교과 과정을 통하여 효과적인 통일교육이 이루어지도록 하였다. 또한 창의적 체험활동의 각 영역과 학생 체험중심의 통일교육 활동을 적용하였으며, 학생들의 체험활동이 통일에 대한 공감을 바탕으로 직접 참여하고 실천하는 통일교육을 실시하여 변화하는 통일교육 환경에 능동적으로 대처하고 통일시대를 살아갈 통일의 주인공이라는 통일의지를 심어주는 미래 지향적 통일관을 확립할 수 있도록 하였다.

2. 운영 목적

본 연구는 통일교육의 올바른 방향을 설정하고 통일 시대를 이끌어갈 주역인 학생들에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하고, 실질적으로 통일을 준비할 수 있는 실천의지와 역량을 갖추고자 한다. 이에, 교육과정 중 통일에 관한 내용을 추출하여 교수학습 모형을 구안‧적용하고, 통일에 관한 자료를 활용하여 통일교육 환경을 조성하며, 학생 체험중심의 통일교육 활동을 실시하여 긍정적으로 통일문제를 이해하고 미래지향적인 통일의지를 함양하는데 목적이 있다.

3. 실태 분석

가. 실태 조사

시범 운영을 위한 운영과제 및 추진방향을 설정하고 효과적인 통일교육 프로그램의 적용을 위하여 본교 학생, 교원, 학부모를 대상으로 실태를 조사‧분석하였다. 설문지는 통일부 통일교육원에서 배부된 ‘통일교육 시범학교 설문지’를 기반으로 설문대상에 맞게 번안하여 활용하였다. 학생, 교원, 학부모에게 공통적인 조사 내용은 통일‧북한에 관한 관심도, 통일에 대한 의지이며, 이밖에 교원, 학부모에게는 통일교육의 필요성을, 학생과 학부모에게는 통일‧북한에 관한 정보 입수 방법에 관한 내용을 조사하였다. 실태조사의 방법은 <표 1>와 같다.

<표 1> 실태 조사 내용 및 방법

구 분	조사 내용	대 상	도구 및 방법	시 기
학 생	∘통일‧북한에 대한 관심도	본교 1～6학년 (61명 중 60명)	◦자작 설문지 ◦통일교육원 설문지 참고 ◦반응별 빈도 분석	2013. 3.
	∘통일에 대한 의지
	∘통일‧북한에 관한 정보 입수 방법
	∘북한에 대한 인식 긍정도
	∘북한의 상황 이해 정도
교 원	∘통일‧북한에 대한 관심도	본교 교원 (10명)
	∘통일에 대한 의지
	∘북한에 대한 인식 긍정도
	∘통일교육의 필요성
	∘통일교육 지도 자료의 활용
학부모	∘통일‧북한에 대한 관심도	1～6학년 학부모 (44세대 중 41세대)
	∘통일에 대한 의지
	∘통일‧북한에 관한 정보 입수 방법
	∘통일교육의 필요성
	∘학교 통일교육의 방향

나. 실태 분석

1) 학생 실태 분석 결과

학생들은 통일‧북한에 대한 관심도, 통일에 대한 의지를 묻는 내용에서는 대체로 긍정적인 응답을 하여 통일에 대한 관심과 의지를 보여주었다. 반면, 북한 주민에 대해서는 잘 알지 못한다고 응답한 학생들이 많았고, 북한에 대한 긍정적 인식도 높지 않은 편이어서 학생들에게 올바른 북한 이해 교육이 필요함을 알 수 있다. 통일‧북한에 관한 정보는 주로 TV/라디오 등 대중매체와 학교 수업을 통해서 입수한다고 응답하였다. 학생의 기초 실태 분석 결과는 <표 2>와 같다.

<표 2> 학생의 기초 실태 분석 결과

설문내용	응답	N=60		실태분석 내용
		빈도	%
통일 및 북한에 대한 관심도	매우 관심이 있다.	15	25	71.7%의 학생들이 통일과 북한에 대해 관심을 가짐. 통일‧북한에 대한 관심을 교육과정 속에서 구현하여 올바른 통일의식을 함양할 필요가 있음.
	관심이 있는 편이다.	28	46.7
	관심이 없는 편이다.	6	10
	전혀 관심이 없다.	11	18.3
통일에 대한 의지	매우 필요하다.	30	50	통일이 필요하다고 응답한 학생들이 71.7%로 대다수의 학생들이 통일의 필요성을 인식하고 있음. 통일을 해야 하는 이유와 올바른 통일의 방법에 대한 교육이 필요함.
	대체로 필요하다.	13	21.7
	대체로 필요하지 않다.	5	8.3
	전혀 필요하지 않다.	10	16.7
통일 및 북한에 관한 정보입수 방법	학교 수업	16	26.7	통일‧북한에 대한 정보는 TV/라디오를 통해 듣고 있으며, 학교 수업을 통한 정보입수도 그 다음으로 높은 편으로 나타남. 학생들이 자주 접하고 관심을 가지는 매체를 활용한 통일교육의 방법 모색에 집중해야 함.
	교과서/참고서적	2	3.3
	TV/라디오	28	46.7
	인터넷	10	16.7
	신문/잡지	0	0
	부모/친구 등 주변사람	1	1.7
	정부의 홍보물(책자, 포스터)	1	1.7
	시민단체, 종교단체의 홍보	0	0
	기타	2	3.3
북한에 대한 인식	매우 긍정적으로	7	11.7	북한에 대해 긍정적으로 인식하고 있는 학생들이 53.4%로 나타났지만, 통일에 대한 관심이나 통일의지보다는 낮은 수치로 나타남.
	대체로 긍정적으로	25	41.7
	대체로 부정적으로	13	21.7
	매우 부정적으로	15	25
북한주민에 대한 인식	매우 잘 알고 있다.	3	5	북한주민에 대해서는 61.7%가 잘 알지 못한다고 응답함. 새터민이나 탈북강사들의 강의를 통한 북한주민을 알아가는 통일교육이 필요함.
	대체로 알고 있는 편이다.	20	33.3
	대체로 모르는 편이다.	25	41.7
	전혀 모른다.	12	20

2) 교원 실태 분석 결과

교원들은 통일 및 북한에 대해 긍정적인 관심을 가지고 있으며 통일에 대한 필요성 인식도 80%로 높은 것으로 나타나 통일교육 운영을 위한 바람직한 마음가짐을 보여주고 있는 것으로 분석되었다. 북한에 대한 인식도 70%가 긍정적으로 응답하였는데, 북한이 협력과 경계의 대상이라는 이중적인 성격에 대한 이해가 필요한 것으로 나타났다. 모든 교원이 통일교육의 필요성에 대해 인식하고 있으며, 80%의 교원이 통일교육 자료로 멀티미디어를 선호하는 것으로 나타났다. 교원의 기초실태 분석 결과는 <표 3>과 같다.

<표 3> 교원의 기초 실태 분석 결과

설문내용	응답	N=10		실태분석 내용
		빈도	%
통일 및 북한에 대한 관심도	매우 관심이 있다.	0	0	교원들의 통일‧북한에 대한 관심도는 80%로 대부분이 통일에 대한 관심을 가지고 있음. 교사의 통일에 대한 긍정적 관심이 통일교육의 운영에 효과적이라 기대함.
	관심이 있는 편이다.	8	80
	관심이 없는 편이다.	2	20
	전혀 관심이 없다.	0	0
통일에 대한 의지	매우 필요하다.	7	70	80%의 교원이 통일의 필요성을 인식함. 교사의 통일교육 역량 강화를 위한 체계적인 연구와 연수가 필요함.
	대체로 필요하다.	1	10
	대체로 필요하지 않다.	2	20
	전혀 필요하지 않다.	0	0
북한에 대한 인식	매우 긍정적으로	2	20	교원들의 북한에 대한 인식은 70%가 긍정적으로 응답함. 북한에 대한 올바를 이해를 위한 여러 분양의 실상에 대해 정확한 정보 습득이 필요함.
	대체로 긍정적으로	5	50
	대체로 부정적으로	2	20
	매우 부정적으로	1	10
통일교육의 필요성	매우 필요하다.	2	20	모든 교원이 통일교육의 필요성에 대해 긍정적으로 대답함. 교과연구 및 학생 체험중심의 통일교육 프로그램 구안을 위한 심리적 기반이 형성됨.
	대체로 필요하다.	8	80
	대체로 필요하지 않다.	0	0
	전혀 필요하지 않다.	0	0
통일교육지도자료 활용 선호도	교과서 이론 중심	0	0	80%의 교원이 통일교육 지도자료로 멀티미디어를 선호함. 학생들의 체험과 활동으로 직접 참여할 수 있는 통일교육의 프로그램 모색이 필요함.
	멀티미디어 지도 자료 중심	8	80
	현장체험활동 중심	1	10
	교내 행사 중심	1	10

3) 학부모 실태 분석 결과

학부모들은 통일 및 북한에 대한 관심은 70%가 부정적(관심이 없는 편이다, 전혀 관심이 없다)인 것으로 나타났다. 통일에 대해서 68%가 필요성을 인식하였고, 통일 및 북한에 대한 정보는 61%가 TV/라디오를 통해 입수한다고 응답하였다. 통일교육의 필요성에 대해서는 65.9%가 필요성을 인식하였고, 현장체험 중심의 통일교육방식을 원하고 있었다. 학부모의 기초 실태 분석 결과는 <표 4>와 같다.

<표 4> 학부모의 기초 실태 분석 결과

설문내용	응답	N=41		실태분석 내용
		빈도	%
통일 및 북한에 대한 관심도	매우 관심이 있다.	5	12.2	70.7%의 학부모가 통일 및 북한에 대한 관심이 없다고 응답함. 통일교육 분위기 조성을 위해 학부모대상 홍보 및 연수 필요함.
	관심이 있는 편이다.	7	17.1
	관심이 없는 편이다.	19	46.3
	전혀 관심이 없다.	10	24.4
통일에 대한 의지	매우 필요하다.	6	14.6	통일의 필요성에 대해서는 학부모의68.3%가 인식함. 통일교육 실시로 통일 의지 함양의 공감대 형성 필요
	대체로 필요하다.	22	53.7
	대체로 필요하지 않다.	5	12.2
	전혀 필요하지 않다.	8	19.5
통일 및 북한에 관한 정보입수 방법	학교 수업	0	0	학부모의 80%가 통일 및 북한 정보 입수 방법으로 TV/라디오, 인터넷에 국한됨. 통일교육 홍보 자료 및 가정통신문 발송을 통한 통일 및 북한 정보 제공의 노력 요함.
	교과서/참고서적	0	0
	TV/라디오	25	61.0
	인터넷	8	19.5
	신문/잡지	4	9.7
	부모/친구 등 주변사람	0	0
	정부의 홍보물(책자, 포스터)	2	4.9
	시민단체, 종교단체의 홍보	2	4.9
	기타	0	0
통일교육의 필요성	매우 필요하다.	9	22.0	65.9%의 학부모가 통일교육의 필요성을 실감하고 있음. 내실 있는 교육과정 운영을 통한 통일교육 교수‧학습 방안 모색.
	대체로 필요하다.	18	43.9
	대체로 필요하지 않다.	6	14.6
	전혀 필요하지 않다.	8	19.5
학교 통일교육의 방향	교과서 이론 중심	1	2.4	73.2%의 학부모가 현장체험활동 중심의 통일교육을 희망함. 체험중심 통일교육 반영.
	멀티미디어 지도 자료 중심	5	12.2
	현장체험활동 중심	30	73.2
	교내 행사 중심	5	12.2

다. 시사점

학생, 교사와 학부모의 기초 실태 분석 결과를 토대로, 시범학교 운영 과제 설정을 위한 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 학생들은 통일 및 북한에 대한 관심을 가지고 있으며, 통일교육에 대한 긍정적인 마인드를 가지고 있으므로, 교과 및 창의적 체험활동을 통하여 통일 의지를 함양한다.

둘째, 통일교육을 위한 구체적인 교수‧학습 자료의 개발이 필요하며, 본교 학생들의 지역적 특성, 학년의 수준, 기존 통일에 대한 인식 등을 반영한 맞춤형 통일교육이 필요하다.

셋째, 다가오는 통일 시대를 이끌어 갈 학생들이 실질적으로 통일을 바라고 통일을 위해 노력할 수 있는 실천의지를 갖추는 것이 우선적이다.

4. 운영 문제

눈높이 통일교육의 실시로 미래지향적 통일의식을 함양하기 위하여 아래와 같은 운영의 문제를 설정하였다.

가. 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 눈높이 통일교육 내용은 어떻게 선정‧조직할 것인가?

나. 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 운영 자료는 어떻게 구성할 것인가?

다. 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 눈높이 통일교육 교수‧학습 활동은 어떻게 전개할 것인가?

5. 가설의 설정

이상의 운영 문제에 대하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.

첫째, 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 통일에 대한 인지적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

둘째, 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 통일에 대한 정의적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

셋째, 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들의 통일에 대한 행동적 영역의 의식이 긍정적으로 변화될 것이다.

6. 운영의 범위 및 제한점

눈높이 통일교육의 운영 대상을 전교생으로 하되, 다음과 같은 운영 범위 및 제한점이 있다.

가. 교과 교육의 통일교육은 전 교과에서 실시하되 1～2학년은 주로 국어, 통합교과 중심으로, 3～6학년은 국어, 도덕, 사회, 음악, 미술 등에서 지도하도록 한다.

나. 지도내용 및 교육자료 활용은 통일부 통일교육연구원과 교육과학기술부의 지침을 근거로 하고, 통일교육에 사용되는 교수‧학습 자료는 언론매체의 공개 자료 중 검증된 자료를 교육과정에 맞게 재구성하여 활용하도록 한다.

다. 1～4학년은 2009 개정교육과정, 5～6학년은 2007년 개정 교육과정의 범위 안에서 지도가 이루어질 수 있도록 하며 교육과정 정상적 운영을 원칙으로 한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련이론 탐색

가. 통일의지

우리가 추구하는 통일은 단순히 분단 이전의 상태로 회귀하는 것이 아니라 미래지향적인 것이다. 오랜 분단으로 훼손된 민족정체성을 새롭게 정립하여 자유민주주의와 시장경제에 바탕을 둔 하나의 새로운 민족공동체로 발전해 가는 창조적 과정이다. 즉, 우리가 추구하는 통일은 미래지향적 통일이며, 이는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다. 따라서 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 미래지향적 통일관을 가져야 한다. 통일에 대한 긍정적 인식을 제고하고 통일준비에 대한 적극적인 실천의지를 키우도록 해야 한다(통일부 통일교육원, 2013).

통일은 오랫동안 하나의 민족 국가를 이루고 살아왔던 우리의 역사를 복원한다는 의미에서 역사적 정통성을 회복하는 것이다. 더불어 세계화, 다문화 시대로 인해 민족의 개념이 확대되어 가는 현재, 남북한 주민뿐 아니라 우리 사회 안에 타민족 구성원 모두가 하나의 공동체를 이루어 나아가기 위한 노력도 중요하다. 우리가 만들어 가야 하는 민족공동체는 다른 민족을 배척하는 닫힌 민족주의가 아니라 인류의 보편적 가치를 실현하는 열린 민족주의를 지향하는 것이다.

학교에서는 학생들이 가질 수 있는 통일에 대한 부정적 인식을 불식시키고, 통일에 대한 의지를 적극적으로 갖도록 하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다. 학생들에게 분단의 장기화에서 오는 여러 가지 고통과 폐해를 환기시키고, 통일 이후 얻을 수 있는 다양한 이득과 혜택을 국가적 차원에서 뿐만 아니라 개인적 차원에서 구체적으로 제시하여, 통일이 분단 상황보다 더 나은 삶을 보장해 준다는 확신을 갖도록 해 주어야 한다. 민족사적 당위성에 더하여 통일이 어떤 이득을 가져다줄 것인지를 잘 설명해 줄 때 학생들은 통일의 필요성을 보다 잘 이해할 수 있을 것이다.

아울러, 평화적인 방법과 민주적인 절차를 통해 우리 민족 구성원 모두가 함께 자유와 번영을 누릴 수 있는 통일을 반드시 이루어 나가겠다는 통일의지를 고취하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다.

통일의지는 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일문제를 평화적으로 실현하고자 하는 마음의 상태를 말한다. 통일의지를 함양하기 위해 분단의 원인과 피해, 남북한의 현실에 대한 올바른 이해, 남북한 평화공존의 실현과 이를 바탕으로 한 통일의 당위성을 인식하여 우리 스스로가 통일 문제 해결의 주인이라는 의식으로 통일을 실현하고자 하는 의지를 갖도록 한다.

나. 통일교육의 개요

1) 통일교육의 개념

통일교육이란, 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 통일을 이룩하는 데 필요한 가치관과 태도를 기르도록 하기 위한 교육을 말한다(통일교육 지원법 제2조).

2) 통일교육의 목표

통일교육은 미래지향적 통일관, 건전한 안보관, 균형 있는 북한관의 정립을 통해 통일에 대한 긍정적 인식과 바람직한 태도를 기르는 것을 목표로 하고 있다(통일부 통일교육원, 2013).

가) 미래지향적 통일관: 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 결합된 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것

나) 건전한 안보관: 사회구성원들이 안보위협 요소들을 냉철하게 인식하고 제반 가치와 제도들을 지켜나가려는 것

다) 균형 있는 북한관: 북한 실상을 있는 그대로 이해하면서, 장차 민족공동체로 통합하기 위한 상대로서 인식하는 한편, 우리 안보를 위협하는 경계의 대상으로서 인식하는 관점

3) 통일교육의 주안점

통일교육은 통일 시대를 이끌어나갈 주역인 학생들에게 올바른 통일의식을 심어주고, 통일문제를 객관적으로 판단할 수 있는 능력을 갖도록 하고, 실질적으로 통일을 준비할 수 있는 실천의지와 역량을 갖추도록 해야 한다(통일부 통일교육원, 2013).

첫째, 통일문제에 대한 관심 제고 및 통일의지를 확립해야 한다. 학생들의 통일에 대한 부정적인 인식을 불식시키고, 통일에 대한 의지를 적극적으로 갖도록 하는 데 주안점을 두어 통일교육을 실시하여야 한다.

둘째, 통일준비 역량을 강화해야 한다. 바람직한 통일의 달성은 우리가 얼마나 통일의지를 다지고 체계적이고 실질적으로 통일준비를 하느냐에 달려있다. 따라서 다가올 통일시대의 주역이 될 학생들이 통일 미래를 구체적이고 실질적으로 준비할 수 있는 역량을 갖추어야 한다.

셋째, 자유민주주의 가치에 대한 확신 및 민주 시민의식을 함양해야 한다. 우리가 구상하는 통일의 미래상은 민족 구성원 모두가 주인이 되고 구성원 개개인의 자유와 복지, 존엄성이 보장되는 자유민주주의 국가이다.

넷째, 민족공동체를 형성하기 위해 노력해야 한다. 통일은 더 나은 미래의 삶을 창조하기 위하여 자유 민주주의와 시장경제, 인간의 존엄과 가치 존중 등을 기반으로 하는 새로운 민족공동체를 형성하는 것이다.

다섯째, 국가안보의 중요성을 인식하고 국민의 생명과 안전을 지키고 국가를 유지‧보존하는 것이 무엇보다 중요한 과제임을 인식시킨다.

여섯째, 북한 실상에 대한 올바른 이해를 바탕으로 북한을 균형 있게 인식해야 한다.

다. 통일의지와 통일교육의 관계

통일교육은 교과 활동이나 창의적 체험활동 및 학교행사 등 총체적 프로그램을 통하여 학생들이 몸소 통일에 관해 인식하고 느끼고 행동함으로써 통일 및 북한 사회에 대한 이해를 높여 통일에 대한 긍정적인 태도를 함양할 수 있도록 하는 데에 그 목적이 있다. 따라서 통일교육을 통하여 학생들은 스스로가 미래 통일 한국의 주역임을 깨닫게 되고, 공동체 활동을 통해 남북이 하나의 공동체라는 인식을 갖게 될 것이다. 통일을 위해서는 남북 간, 국민 간의 협력이 중요하다는 것을 직접 경험을 통해 인지하게 됨으로써 평화 통일에 대한 의지 및 통일에 대한 올바른 의식을 함양할 수 있게 된다.

2. 선행연구 고찰

가. 선행연구의 분석

시범학교 운영 방향을 모색하기 위하여 통일교육과 관련된 시범학교의 선행 연구를 살펴보고 각 학교별 선행연구의 시사점을 도출하여 적용하였다. 학생들의 수준과 지역적 환경을 고려한 통일교육 연구, 체험중심 프로그램 연구 등을 중점으로 관련 선행 연구를 분석한 결과는 <표 5>와 같다.

<표 5> 선행연구 분석 결과

연도	학교	연구주제	주요내용
2013	대전 송강초	Fun Fun한 통일교육 프로그램 운영을 통한 ‘통일의 꿈’가꾸기 실현	◊기본환경 구축으로 ‘통일의 꿈’ 싹 틔우기 ◊맞춤형 학습프로그램의 구안‧적용으로 ‘통일의 꿈’ 가꾸기 ◊교육공동체와 함께하는 체험프로그램으로 ‘통일의 꿈’ 꽃 피우기
2013	충남 대관초	맞춤형 체험중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의지 함양	◊맞춤형 체험중심의 통일교육 프로그램 개발 및 적용을 통한 통일의지 함양 ◊통일 특색코너 구축 및 활용
2012	고창 남초	활동중심 통일교육과정 적용을 통한 평화통일 의식 함양	◊통일교육과정 운영을 위한 여건 조성 ◊활동중심 통일교육과정 편성‧운영 ◊체험활동 중심 통일교육 행사 전개
2011	강원 실내초	맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일의식 함양	◊IPTV 통일교육 콘텐츠를 활용한 교수‧학습 활동 전개 ◊통일동아리 및 학교 행사와 연계한 다양한 체험활동의 활성화를 통한 올바른 통일 의식 함양

나. 선행연구의 시사점

1) 남북이 하나의 민족으로서 혈연, 역사, 문화적 공동체임을 강조하여 민족자존과 민족의 정체성을 북돋우고 통일의 당위성을 갖게 해야 한다.

2) 이론중심의 통일교육에서 벗어나 학생들의 자발적 참여와 관찰을 통한 체험 활동 위주의 통일교육을 전개하여야 한다. 이를 위해서는 지역사회의 다양한 인적․물적 자원을 충분히 활용하여야 통일교육의 효과를 높일 수 있다.

3) 학생들의 수준에 맞는 통일교육이 이루어지기 위해서는 무엇보다도 전 교직원에 대한 지속적인 연수가 필요하다.

4) 북한 및 통일에 대한 올바른 이해와 실천을 유도하기 위해서는 학생들의 자발적인 참여를 유도하고 계획적인 교육활동이 수행되어야 한다.

5) 학생들의 실천적 통일의식 함양을 위해서는 교과, 창의적 체험활동, 학교 행사 등을 통해 지속적으로 지도되어야 한다.

6) 통일교육은 학교와 가정 및 지역사회가 연계하여 지도하는 것이 보다 효과적이다. 통일교육에 대한 이해를 돕고 가정과의 통일교육 연계를 위해 학부모 홍보 및 연수를 병행해서 실시해야 한다.

7) 통일교육을 효과적으로 실행하기 위해서는 전 교과에 걸쳐 민족공동체와 관련된 지도 요소를 추출하여 단원의 제재 내용에 따라 통일 의식 함양을 위한 지도 요소와 연계시켜 학생들의 수준에 적절한 교수․학습 과정안을 작성하여 활용하여야 한다.

3. 용어의 정의

가. 눈높이 통일교육

미래 우리 학생들이 준비해야 할 통일에 대한 바른 자세와 태도에 초점을 두고 학생들의 흥미와 학년 특성을 고려한 효율적이고 효과 있는 통일교육을 눈높이 통일교육이라 칭한다. 교과활동, 창의적 체험활동, 학교특색활동 등에서 다양하게 계획되어 추진되고 있는 교육활동을 통하여 본교는 학생들에게 올바른 통일관을 형성해 주고자 한다.

나. 미래 지향적 통일의지

미래 지향적 통일의지는 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 선순환적 구조를 이루는 정치공동체로서의 통일한국을 구현하는 것이다. 미래지향적 관점에서의 통일교육은 굳건한 안보의식을 바탕으로 자유민주주의적 가치와 민족공동체 의식이 상호 조화롭게 용해될 수 있는 열린 마음의 통일 의식을 제시하여야 한다. 즉 안보의식과 민족공동체 의식이 조화를 이루는 균형 잡힌 통일 의식을 미래 지향적 통일의지로 본다.

Ⅲ. 운영과제의 설정

눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양

운영과제 1

눈높이 통일교육 운영 내용 선정․조직

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성

운영과제 2

눈높이 통일교육 운영 자료 구성

가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 제작

나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축

다. 학생, 교사, 학부모 통일교육 연수 실시

운영과제 3

미래 지향적 통일의지 함양을 위한 교수․학습 활동 전개

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개

다. 감성‧지성‧소통 중심 눈높이 통일교육 체험학습 전개

Ⅳ. 운영의 설계

1. 대상 및 기간

가. 대상 : 부귀초등학교 전교생 (남 28명, 여 30명, 총 58명)

나. 기간 : 2013. 03. 01. ～ 2015. 02. 28. (2년간)

2. 운영 절차 및 내용

본 시범학교의 원활한 추진을 위하여 1차년도와 2차년도의 단계로 나누어 <표 6>과 같은 운영 절차를 수립하고 이에 따라 추진내용을 계획한다.

<표 6> 운영 절차 및 내용

연도	절차	추 진 내 용	기간
1차 년도	계획	◦ 문헌 연구 및 선행 연구 분석 ◦ 실태 분석 ◦ 주제 및 운영 과제 설정 ◦ 운영 계획서 작성	2013. 03. ~ 2013. 04.
	기반 조성 및 실천	◦ 업무 분담 배당 ◦ 운영 과제 실천 ․통일교육 환경조성 ․학습 모형 구안 및 적용 ․다양한 체험중심 활동 전개	2013. 04. ~ 2014. 02.
	평가 및 반성	◦ 1차년도 중간보고서 작성 및 현장협의 실시 ◦ 1차년도 효과 분석 및 반성	2013. 11. ~ 2014. 01.
2차 년도	계획 수정 보완	◦ 1차년도 운영 결과 효과 분석 ◦ 2차년도 계획 보완 및 수립	2014. 02. ~ 2014. 03.
	실천	◦ 1차년도 운영 결과 수정 보완 및 실행 ◦ 운영 과제 실행 심화	2014. 03. ~ 2015. 02.
	결과 고찰 및 보고	◦ 결과 고찰 및 평가 ◦ 최종 보고서 작성 ◦ 보고회 준비 ◦ 공개 보고	2014. 10. ~ 2014. 11.
	일반화	◦ 일반화 추진 ◦ 자료 탑재	2014. 11. ~ 2015. 02.

3. 운영 조직

본 시범학교를 운영하기 위하여 기획‧운영, 환경구축, 자료 개발, 행사 추진, 평가‧홍보 분과로 역할을 분담하여 [그림 1]과 같이 운영조직을 구성하여 각 분과별로 효율적인 운영이 이루어지도록 조직한다.

								총괄
								교장 김정임
지도기관																								자문기관
								조정
진안교육지원청 전라북도교육연구정보원								교감 손여경																통일부 통일교육원 전북지역통일교육센터
								연구 총괄
								이수현
기획운영분과			환경구축분과							자료개발분과								행사추진분과								평가홍보분과
김종성			노성은 전선자							홍승윤 백인숙								허영주 김종완								이승연 신미경
▪ 시범학교 운영 계획 및 추진 ▪ 교사연수 추진 ▪ 학부모연수 추진 ▪ 연구보고서 작성 ▪ 연구보고회 업무 및 추진 ▪ 유관기관 협력 업무 추진			▪ 교내환경구성 ▪ 홍보 활동 ▪ 시설 설치 및 관리 ▪ 통일관련도서 확충							▪ 관련 자료수집 ▪ 자료관리 ▪ 각종 자료제작 ▪ 각종 자료게시 및 교체 ▪ 자료 평가 ▪ 학습지 제작 ▪ 사이버 통일마당 운영								▪ 통일관련행사 기획 및 추진 ▪ 교육과정분석 및 재구성 ▪ 학습지도모형 구안 및 적용 ▪ 교수․학습 지도안 작성 ▪ 시범수업전개								▪ 실태조사 및 분석 ▪ 각 분과의 실행 결과분석 ▪ 수시평가 및 결과 분석 ▪학교홈페이 지 자료 관리 ▪행사 촬영, 홈페이지탑재 ▪설문지 작성 및 분석 ▪각종 통계 ▪소식지 발행

[그림 1] 운영의 조직도

Ⅴ. 운영과제의 실행 결과

1. 운영과제【1】의 실행 결과

운영과제 1

눈높이 통일교육 운영 내용 선정․조직

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성

눈높이 통일교육을 운영하기 위하여 통일교육 내용을 분석하고 지도 중점을 선정하였다. 통일교육 지도 내용은 통일부 통일교육원에서 일관성 있고 체계적인 통일교육 실시를 위해 제공한 것으로 ‘통일문제 이해, 북한 이해, 통일 환경의 이해, 통일정책, 통일을 위한 과제’의 5 영역으로 분류되며, 각 영역의 따른 세부 내용을 기반으로 본교 지도 중점을 선정하여 <표 7>과 같이 나타내었다.

<표 7> 통일교육 지도 중점

통일교육 영역	통일교육 내용	지도 중점
1. 통일문제 이해	가. 통일문제 성격	통일에 관심 갖기
	나. 분단의 배경	남북 분단 이유 알기
	다. 분단의 폐해
	라. 대한민국의 발전과 통일의 역량
	마. 통일의 필요성	통일에 대한 의지 키우기
	바. 통일비용과 편익
	사. 통일의 기본구상	통일 준비하기
	아. 통일국가의 미래상	긍정적 통일 미래상 갖기
2. 북한 이해	가. 북한에 대한 인식	한민족 인지하기
	나. 북한의 정치와 외교
	다. 북한의 군사 및 핵개발
	라. 북한의 경제
	마. 북한의 사회․문화	북한 실상 인지

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 운영 내용 선정‧조직

1) 과목별 통일교육 내용 분석

각 학년 교과서 분석을 통해 통일교육을 위해 제시된 단원을 과목별로 정리하였다. 국어, 사회, 바른생활, 도덕 과목에 통일교육 학습을 위한 내용이 구체적으로 제시되어 있었으며, 특히 도덕과에서는 학년별로 통일관련 단원이 한 단원씩 할애되어 있었다. 이에 대한 내용은 <표 8>에서 확인할 수 있다.

<표 8> 과목별 통일교육 내용 분석

과목	학년	학기	단원명
국어	5학년	2학기	6. 깊은 생각 바른 판단 (읽기) 주시경 (2-3차시)
	6학년	1학기	6. 타당한 근거 (듣말) 김구선생의 연설문 (3-4차시)
사회	5학년	2학기	3. 대한민국의 발전과 오늘의 우리 (1) 대한민국 정부의 수립 -광복 그러나 분단되는 우리나라, 대한민국 정부 수립
	5학년	2학기	3. 대한민국의 발전과 오늘의 우리 (1) 대한민국 정부의 수립 -6.25전쟁, 잊을 수 없는 상처, 전쟁의 분단과 고통
	6학년	2학기	3. 정보화, 세계화, 그리고 우리 4. 통일과 인류 공동번영의 길/ 독일통일의 교훈
통합	2학년		우리나라② 우리나라와 이웃 나라
도덕	3학년		5. 우리는 하나가 되고 싶어요
	4학년		5. 하나 된 나라 평화로운 세상
	5학년		5. 우리는 하나
	6학년		9. 평화로운 삶을 위해

2) 학년별 통일교육 내용 선정 및 재구성

교과서에 제시된 통일교육 단원 외에도 통일부 통일교육원에서 제시한 통일교육 영역에 포함된 지도내용을 반영할 수 있는 단원을 분석하여 재구성하였다. 음영처리 된 부분은 도덕과에서 통일교육을 위해 직접적으로 제시된 부분이며, 그 외에는 통일교육 내용 중 본교 지도중점에 해당되는 부분을 바탕으로 재구성하여 학년별 통일교육 내용을 선정하였다. <표 9>는 지도서에 제시된 학습문제와 통일교육 관련 지도내용을 적용하여 재구성한 학습문제를 함께 보여주고 있다.

<표 9> 통일교육 내용 선정 및 재구성 예시 (5학년 1학기)

교과	단 원 (차시)	학습문제	통일교육 재구성 학습문제	통일교육 지도내용
도덕	1. 최선을 다하는 삶 (1/3)	- 성실한 사람들의 삶의 모습을 본받고 성실한 사람이 되기 위한 마음 다지기	- 우리나라를 빛낸 자랑스러운 위인들 이야기 듣고 본받을 점 찾기	- 성실을 강조한 명언 읽기 - 성실한 우리 조상들의 삶의 모습과 특성 탐구하기
도덕	3. 갈등을 대화로 풀어가는 삶 (2/3)	- 갈등 해결의 대화법을 익히고 갈등을 원만하게 해결하기 위해 바르게 판단하기	- 갈등을 원만하기 해결하기위해 모의 남북 정상회담 해보기	- 대화의 4단계 알기 - 대화법을 활용하여 갈등문제를 바람직하게 해결하기 - ‘모의 남북정상회담’해보기
도덕	5. 우리는 하나 (1/3)	- 북한 동포 및 새터민의 삶 이해하기		- 진정한 통일의 의미 알기 - ‘북한 동포 기철이’를 읽고 북한 동포들의 생활 모습 알아보기 - 남북이 하나 되기 위해 노력이 필요한 점 알아보기 - 진정한 통일의 마음 다지기
도덕	5. 우리는 하나 (2/3)	- 북한 동포 및 새터민의 삶 이해하기		- ‘멋진 선물’을 읽고 북한 사람들과 함께 살기 위한 바른자세 판단하기 - 더불어 살기 위한 마음자세 익히기
국어	2. 정보의 탐색(듣말쓰) (5～6/6)	- 중요한 사건을 골라 기사문을 쓰고 신문 만들기	- 통일관련 사건을 골라 기사문을 쓰고 신문만들기	- 통일 관련 기사자료 조사하기 - 기사문 작성하기 - 모둠별 전시, 발표하기

3) 통일교육 연간 지도 계획 수립

통일교육 재구성 내용을 바탕으로 연간 통일교육 지도계획을 수립하였다. 교과서 통일교육 단원 외에도 국어, 사회 등의 과목에서도 본교 통일교육 지도 중점을 반영할 수 있는 단원을 선정하여 지도계획을 수립하였으며 지도시기도 함께 명시하였다. 음영처리 된 부분은 통일교육 단원으로 제시된 것이며, 그 외의 부분은 통일교육 요소를 접목시켜 재구성한 단원으로 <표 10>의 예시와 같다.

<표 10> 통일교육 연간 지도 계획 예시 (5학년 1학기)

교과	단 원	주제	지 도 내 용	통일관련 영역 및 지도요소	지도 시기
도덕	1. 최선을 다하는 삶 (1/3)	- 성실한 사람들의 삶의 모습을 본받고 성실한 사람이 되기 위한 마음 다지기	- 성실을 강조한 명언 읽기 - 성실한 우리 조상들의 삶의 모습과 특성 탐구하기 - 우리나라를 빛낸 자랑스러운 위인들 이야기 듣고 본받을 점 찾기	북한 이해	3월 1주
국어	2. 정보의 탐색(듣말쓰) (5～6/6)	- 중요한 사건을 골라 기사문을 쓰고 신문 만들기	- 통일 관련 기사자료 조사하기 - 기사문 작성하기 - 모둠별 전시, 발표하기	북한 이해	3월 3주
사회	1. 하나된 겨레	- 신라의 삼국 통일과정 알아보기	- 삼국통일과정과 통일과정에서 주요 인물에 대해 알아보기 - 삼국 통일의 원동력과 의미 탐구하기 - 삼국통일의 한계를 탐구하여 남북통일의 바람직한 방향 탐색하기	통일 의지	3월 4주
국어	3. 생각과 판단(듣말쓰) (6/6)	- 토론 절차와 규칙을 지키며 토론하기	- 통일 관련 주제 정하기 - 주장을 뒷받침할 수 있는 근거 마련하기 - 토론하기 - 판정 및 반성하기	통일 의지	4월 2주
도덕	3. 갈등을 대화로 풀어가는 삶 (2/3)	- 갈등 해결의 대화법을 익히고 갈등을 원만하게 해결하기 위해 바르게 판단하기	- 대화의 4단계 알기 - 대화법을 활용하여 갈등문제를 바람직하게 해결하기 - ‘모의 남북정상회담’해보기	통일 의지	4월 3주

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 편성

창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 행사활동의 4영역으로 구분되며, 이에 따라 각 영역별 통일교육 시간을 편성하였다.

창의적 체험활동 중 본교 학교특색활동으로 통일교육을 19시간 운영하며, 각종 행사활동을 통일교육과 연계하여 실시하였다. 자율활동 중 자치활동으로 ‘통일 사랑의 날’을 8시간 운영하며, 동아리 활동 중 ‘통일꿈나무부’를 개설하여 30시간 운영, 봉사활동 중 북한 어린이 돕기 바자회 실시, 진로활동 중 통일 미래 진로 탐색 2시간을 <표 11>과 같이 운영하도록 하였다.

<표 11> 창의적 체험활동 관련 통일교육 시간 편성 내용

학년 영역				1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년	비고
자율활동	적응활동(입학초)			40
	자치활동	통일사랑의 날		8	8	8	8	8	8
		학교사랑의 날		8	8	8	8	8	8
		임원선거		2	2	2	2	2	2
	행사활동			3	3	3	5	5	4
	학교특색활동		창의적 특색활동	64	36	40	36	41	44
			통일교육	19	19	19	19	19	19
동아리활동	전통민요부			24	24	30	30	30	30
	통일꿈나무부					30	30	30	30
	생생연극부					30	30	30	30
	녹색성장부					30	30	30	30
봉사활동	지역사회봉사활동			6	6	6	6	6	6
	북한 어린이돕기 바자회			2	2	2	2	2	2
	자연환경보호			2	2	2	2	2	2
진로활동	자기이해 활동			4	4	4	4	4	4
	진로체험 활동			4	4	4	4	4	4
	통일 미래 진로 탐색			2	2	2	2	2	2

2. 운영과제【2】의 실행 결과

운영과제 2

눈높이 통일교육 운영 자료 구성

가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 제작

나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축

다. 학생, 교사, 학부모 통일교육 연수 실시

가. 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안 제작

1) 통일교육 교수‧학습 모형 탐색

통일교육 교수‧학습 방법의 개선을 위해 학습자의 관심이나 배경, 발달 수준을 고려하여 통일교육에 적합한 교수‧학습 방법을 개발하고 이를 통일교육에 적용시켜 학생들의 통일에 대한 관심을 높이고, 통일문제를 자신의 문제로 이해하고 느끼고 행동할 수 있도록 제시된 통일교육의 교수‧학습 모형은 다음과 같다.

이러한 학습 모형 중 본교 학생들에게 활용 가능하며 각 학년별 특성에 맞는 교수‧학습 모형을 5가지 선정하여 통일 관련 요소가 주된 수업의 내용일 경우 <표 12>와 같이 정리하여 이를 활용하였으며, 교과에서 부분적으로 통일교육이 관련될 시에는 교과의 교수‧학습 모형을 주로 적용하여 수업을 전개하였다.

<표 12> 통일교육 교수‧학습 모형

학 습 모 형	단 계
가상체험학습 모 형	가상의 상황 제시 및 상황의 구체적 이해 → 활동 선택과 체험의 실시 → 체험 결과의 정리
집단탐구수업 모 형	탐구문제의 선정→탐구 계획 수립→탐구 활동 전개→탐구 결과 발표→탐구 활동에 대한 평가
비교분석학습 모 형	상황제시 및 탐구문제의 설정 → 탐구 계획 수립 → 탐구 활동 전개 → 탐구 결과의 정리 및 발표 → 탐구 활동에 대한 평가
개념분석수업 모 형	분석될 개념의 식별 → 개념의 전형적 사례 확인 → 관념, 개념, 사태 확인 → 가상 사태의 상상 및 정리 → 분석 결과의 정리
일반토의학습 모 형	문제의 인식 → 문제의 탐구 → 문제의 토의 → 토의의 평가 및 신념화

2) 통일교육 교수‧학습 과정안 제작

눈높이 통일교육을 위한 교과 관련 교수‧학습 과정안은 각 학년별 수준 및 교과내용에 적합한 수업모형을 적용하고, 이에 합당한 본교 통일교육 중점을 고려하여 제작하였다. 통일교육원에서 제공한 통일교육 지침서 내용체계 분석을 바탕으로, 각 차시에서 통일교육 지도요소를 추출한 뒤 그에 가장 적합한 중심활동을 설정하여 과정안을 구안하였으며, 효과적인 활용을 위하여 통일교육 동영상 콘텐츠를 자료로 사용하거나, 통일교육 행사활동 시 학생들이 참여한 실적 및 결과물을 학습자료로 활용하도록 하였으며, 필요시 학습지도 제작하였다. 이에 따른 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안은 <표 13>과 같다.

<표 13> 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안

국어과 통일교육 교수 ․ 학습 과정안

자료번호

5학년-1학기-1회

단    원

6. 깊이 있는 생각(읽기)

차시

4/6

교과서

읽기

134～135

학습주제

광고의 표현 특성을 알고 북한사람들에게 판매할 광고지 만들기

수업모형

창의성

계발모형

학습목표

광고의 표현 특성을 알고 북한사람들에게 판매할 물건의 광고지를 만들 수 있다.

통일교육

영역

북한이해

통일 필요성

통일 과정

통일 의지

통일 미래

○

학습

단계

교수․학습 활동

시량

▷자료 및

▶유의점

문제 발견하기

(동기유발)

학습 문제 확인하기

▣ 전시학습 상기하기

▪ 광고의 성격에 대해 말해봅시다.

- 광고는 설득을 목적으로 합니다.

- 광고는 글, 소리, 그림을 통해 사람을 설득합니다.

▣ 재미있는 광고 사진 제시하기

- 무엇을 광고하는 사진일까요?

▣ 학습문제 제시하기

-이번 시간에는 어떤 내용을 배울 것 같나요?

♣ 광고의 표현 특성을 알고 북한사람들에게 판매할 물건의 광고지를 만들어보자

5’

▷다양한 광고 PPT

▶동기 유발을 통하여 전시 학습 내용을 상기하고, 이 차시 내용과 자연스럽게 이어지도록 한다.

학습활동

안내

아이디어

생성하기

<활동1> 비교체험 극과 극

<활동2> 우리는 광고제작자 !

<활동1> 비교체험 극과 극

◉ 활동 1. 비교체험 극과 극

▪ 첫 번째 광고 살펴보기

▪ 이 광고는 무엇을 광고하고 있을까요?

-에어컨 광고입니다.

10’

▶학생들이 두 광고지를 비교해 봄으로써

효과적인 광고의 특성을 발견하도록 한다.

나. 눈높이 통일교육 on-off line 기반 구축

1) 학교 홈페이지 on-line 통일교육 운영

눈높이 통일교육 on-line 기반 구축을 위해 본교 홈페이지(http://www.bugwi.es.kr/)에  ‘통일교육 시범학교’ 메뉴를 구축하여 온라인을 통한 시범학교 운영 활성화를 도모하였다. [그림 2]와 같이 ‘운영 개요, 통일교육 소식, 운영 자료실, 읽어봐요 통일교육, 학생 참여방’의 코너를 구성하였다. 이를 통해 시범학교 운영에 관한 자료를 실시간으로 탑재하였으며, 교수‧학습 자료뿐만 아니라, 통일부 통일교육원이 제공한 북한 이해 관련 사진을 제공하여 통일교육을 위한 실질적인 정보 제공이 이루어지도록 하였다. 또한 학생들도 자신들의 통일교육 결과물과 각종 통일교육 행사 사진을 직접 올리고 확인할 수 있어서 통일교육의 내실화를 꾀하였다.

본 메뉴에 대한 모든 자료는 공개로 설정하고 회원가입이나 로그인 없이도 접근하여 활용할 수 있도록 하였다. 통일교육 시범학교 메뉴 구성과 탑재내용, 활용대상은 <표 14> 및  [그림 2]와 같으며 본교에서 이루어지는 모든 통일교육의 내용과 자료를 온라인상에서 확인하고 활용할 수 있다.

<표 14> 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 메뉴 구성 내용

메뉴명	배너명	탑재내용	활용 대상	탑재 시기
통일교육 시범학교	운영 개요	시범학교 운영 과제	-교사, 학생, 학부모	수시
	통일교육 소식	시범학교 운영 활동내용과 사진	-교사, 학생, 학부모	수시
	운영 자료실	업무 추진 일정, 수업관련 자료	-교사	수시
	읽어봐요 통일교육	북한 이해 자료	-학생, 학부모	수시
	학생참여방	학생 작품, 사진, 보고서	-교사, 학생, 학부모	수시

[그림 2] 학교 홈페이지 통일교육 시범학교 운영 모습

2) 통일교육 off-line 환경 조성

가) 통일교육 나라사랑관 활용

학생들이 생활하고 활동하는 공간 속에서 살아 숨 쉬는 눈높이 통일교육을 위한 off-line 환경 구축은 본교 동편 별관 2층 로비 ‘나라사랑관’을 설치를 통해 실시하였다. 학생들의 통일교육 이해를 위한 통일부 통일교육원 제공 판넬을 전시하여 북한의 사회, 문화, 경제, 정치에 대한 교육을 도모하였다. 또한 학생들의 통일의식을 고취하고 통일에 대한 염원의 마음을 담은 이은경 화백의 ‘우리의 소원은 통일’이라는 서각작품을 기증받아 전시하였으며, 기존에 학교 중앙 로비에 위치한 독도모형을 ‘나라사랑관’으로 이동 설치하여 학생들의 종합적이고 체계적인 통일교육 환경을 마련하였고, 이는 [그림 3]에서 볼 수 있다.

[그림 3] 나라사랑관 통일교육 환경 조성

나) 통일교육을 위한 교실 환경 구성

교실에서의 통일교육 환경 조성을 위해서 게시판에 ‘날마다 자라는 통일 꿈나무’ 코너를 마련하였다. 학생들의 통일교육 활동 결과물이나 우수 작품을 전시하여 통일에 대한 지속적인 관심과 흥미를 유발하도록 하였다.

통일교육 동아리인 ‘통일 꿈나무부’ 활동을 통해 만들어진 통일신문을 전 교실에 배부하여 학급 게시판에 부착하고 통일신문을 제작한 학생들뿐만 아니라 모든 학생들이 읽고 이야기를 나눌 수 있도록 하였다.

또한 교과활동, 창의적 체험활동 및 각종 통일교육 행사활동 시간에 만든 통일교육 작품 결과물을 게시하여 학생들이 관심을 가지고 통일의 의미를 이해하고 자신의 작품을 통해 통일에 친근해 지도록 하였다. [그림 4]는 교실에서의 통일교육 환경모습을 볼 수 있다.

[그림 4] 교실 통일교육 환경 조성

다) 통일교육을 위한 중앙 현관 및 복도 환경 구성

2층 통로에는 “평화로 미래로, 함께 통일의 꿈을 펼쳐요”라는 게시판을 마련하였다. 북한의 생활과 교육에 대한 소개, 미래 통일한국의 비전을 제시하고 있으며, 북한말과 우리나라 말을 비교하여 알아보는 코너도 마련되어 있어, 복도를 오가는 학생들이 일상생활 속에서도 통일교육을 접할 수 있도록 하였다.

본교 중앙 현관에도 통일교육 시범학교 운영에 관한 소개를 통해 운영의 주제와 필요성, 실행내용 등의 정보를 제공하여 통일교육의 효과를 높이고 통일교육 시범학교의 환경을 조성하였다. 또한 중앙 현관 입구에 통일교육의 홍보 강화와 학생들의 통일에 대한 관심을 더욱 높이기 위하여 학교의 얼굴인 현관에 통일교육에 관한 게시물을 제작하여 설치하였다. 학생들의 통일교육 활동 중에 이루어진 사진과 더불어 우리학교에서 실시하고 있는 눈높이 통일교육을 널리 알리고 우리 학생들과 교직원들뿐만 아니라 지역사회와 본교 방문객에게 통일을 함께 생각할 수 있는 기회를 제공하였다. 이에 대해서는 [그림 5]에서 확인할 수 있다.

[그림 5] 중앙 현관 및 복도 통일교육 환경 조성

라) 통일교육 도서 및 통일기원 작품 전시

학교 도서실의 한 편에는 통일교육에 관한 도서들을 선별하여 전시하였다. 통일교육 도서들은 통일 독서 대회, 통일 창작 동화 독후감 쓰기 대회에서 활용된 책들을 수시로 접하고 친근하게 읽을 수 있는 자리를 마련하였다.

본교 방과후학교 프로그램 중 ‘서각부’에서는 통일의 마음을 담아 ‘통일기원 서각 작품’을 제작하였는데, 학생들의 작품에 대한 자부심이 통일교육의 환경을 조성하는데 효과적으로 활용되고 있다. 이에 대한 내용은 [그림 6] 및 <표 16>에서 알 수 있다.

[그림 6] 통일교육 도서 및 통일기원 작품 전시

<표 15> 통일교육 관련 도서 목록

순	제목	출판사
1	고릴라왕과 대포	한림출판사
2	비무장 지대에 봄이 오면	사계절
3	군화가 간다	사계절
4	사쿠라	사계절
5	나는 나야	내인생의책
6	평화는요	예림당
7	딱친구 강만기	푸른숲주니어
8	여섯 사람	비룡소
9	새똥과 전쟁	교학사
10	전쟁	비룡소
11	꼬마구름 파랑이	비룡소
12	곰인형오토	비룡소
13	북녘친구 남녘동무	국민출판사
14	왜?	현암사
15	노란별	해와나무
16	나비가 전해 준 희망	베틀북
17	냄비와 국자 전쟁	소년한길
18	비나리 달이네 집	낮은산
19	사람들은 왜 싸울까	초록개구리
20	평화는 어디에서 오나요	웅진주니어
21	한민족 두나라 한반도	동아사이언스

다. 학생, 교사, 학부모 통일교육 연수 실시

1) 통일의지 향상을 위한 학생 교육실시

가) 통일 공감 IPTV 영상자료 시청 및 소감 쓰기 실시

멀티미디어 세대인 학생들의 관심과 눈높이를 고려하고, 통일에 대한 다양한 시각화 자료를 통해 올바른 통일관을 확립하고 통일의지를 다지기 위해 매주 화요일 전교생이 시청각실에 모여 통일 공감 IPTV 영상자료를 시청하였다.

동영상 자료를 시청 후 학교 홈페이지의 ‘통일교육 시범학교→학생 참여→통일공감 영상자료 소감문 코너에 감상소감을 남기게 하였다. 이를 통해 전교생이 함께 통일 영상에 관한 생각들을 공유하게 되어 실질적이고 효과적인 통일교육이 이루어질 수 있도록 하였다. [그림 7]에서와 같이 전교생이 한 자리에 모여 영화관과 같은 분위기에서 집중하여 영상을 시청하여 그 효과를 높였으며, 학생들이 관심을 가지고 쉽게 접근할 수 있는 학교홈페이지 게시판을 통해 그 소감을 나누어 통일에 대한 대화를 활성화하였다.

[그림 7] 통일 공감 IPTV 영상자료 시청 및 학교홈페이지 소감 남기기

나) 외부강사 초청 학생 연수 실시

학생들의 북한의 현실 이해를 돕고, 북한의 실상에 대한 파악 및 북한 동포에 대한 인식 제고를 위해 북한 전문 강사를 통한 통일교육을 실시하였다.

또한 찾아가는 학교 통일교육 전문강사 초청으로 북한의 최근 동향과 북한 주민들의 생활모습 강의 및 학생들이 좋아하는 보드게임으로 통일을 생각하고 북한을 이해하는 놀이체험활동이 실시되었고 이에 대한 내용은 <표 16>과 [그림 8]에서 알 수 있다.

구분	연수	날짜	강사	소속
학생 대상 강연	학생 대상 통일 및 북한 이해 교육	2013. 6. 20.	안서영	전북지역 통일교육센터
		2014. 5. 14.	채수민	통일부 통일교육원
학생통일 체험교실	찾아가는 학교 통일교육	2014. 7. 10.	안서영	통일부 통일교육원

<표 16> 학생 대상 북한 전문 강사 교육 실시 내용

[그림 8] 학생 대상 북한 전문 강사 초청 강의 실시 모습

다) ‘2014 학생 통일 리더십 캠프’ 참가

학생들이 농산촌 지역의 한계를 벗어나서 폭넓은 인간관계와 주변 환경을 접하고 통일에 대한 관심을 높이기 위하여 통일부에서 후원하고 통일교육원에서 주최하는 ‘2014 학생 통일 리더십 캠프’에 본교 6명의 학생이 참가하였다. 이를 통해 미래 통일국가에 대한 시각을 균형 있게 익히고, 애국심을 고취하며 문화‧감성형 통일교육 프로그램을 통해 미래 통일리더로 성장할 수 있도록 하였다. 이에 대한 내용은 <표 17>과 같다.

<표 17> 2014 학생 통일 리더십 캠프 참가 내용

구분	연수명	날짜	장소	참가
학생 대상	2014 학생 통일 리더십 캠프	2014. 7. 1.～7. 2.	익산 유스호스텔	6학년: 4명 5학년: 2명

2) 통일교육 전문성 향상을 위한 교사 연수실시

가) 통일교육 교사동아리 운영

통일교육의 교수‧학습 방법 모색 및 학생들에게 적합한 통일교육 방안 마련을 위한 교사 통일교육 동아리를 운영하였다. 통일교육 동아리는 연구학교 운영을 위한 전반적인 협의를 포함하여 각 학년의 교육과정 내 통일교육 요소를 분석하고 본교 실정에 맞게 추출하여 교과와 창의적 체험활동 내용을 선정‧조직하는 활동은 물론, 각 교사들의 통일교육 수업 지도안을 공유하고 수업공개 전 사전협의와 집단사고를 통하여 효과적이고 흥미 있는 통일교육이 이루어지도록 노력하였다.

또한 통일교육의 핵심적인 역할을 하는 교직원에 대한 통일교육 능력을 배양하고 학교 통일교육에 대한 교사의 통일의지 및 공감대 형성을 위해 교직원 통일안보체험 연수가 예정되어 있다. <표 18> 및 [그림 9]에서 확인할 수 있다.

<표 18> 교사 통일교육 연구 동아리 활동 내용

구분	동아리 활동	날짜	내용
교사 통일교육 연구 동아리	통일교육 시범학교 협의회 (2회)	2013. 3. 18. ～3. 20.	-연구학교 추진 방향 설정 및 활용 자료 협의
	통일교육 자체 연수 (6회)	2013. 4. 1. ～11. 30.	-통일교육의 필요성 및 북한의 양면성 등
	통일교육 내용 요소 선정	2014. 3. 18.	-통일교육 내용 요소 선정 및 본교 지도중점 확인
	통일교육 교육과정 분석	2014. 3. 20.	-각 학년별 통일교육 내용 분석 및 학년 체계, 연관성 확인
	통일교육 수업모형 연구	2014. 4. 1	-통일교육 수업모형 연구 및 본교 적용 가능 수업모형 선정
	통일교육 지도안 분석 및 협의 (7회)	2014. 4. 28. ～ 9.19.	-각 학년 통일교육 지도안 사전 협의 및 수정, 사후협의
교직원 통일교육 워크샵	교직원 통일안보체험 연수	2013. 5. 15.	-현충원 및 독립기념관
		2013. 12. 7.	-임진각, 판문점 일대
		2014. 11. (예정)	-연구학교 운영 종결 반성 -통일의지 및 공감대 제고

[그림 9] 교사 통일교육 연구 동아리 활동 및 교직원 통일교육 워크샵 모습

나) 통일교육 외부강사 초청 교원 연수 및 컨설팅 실시

미래 지향적 통일의지 함양을 위한 외부강사 초청 교원 연수는 북한 이해 및 통일교육에 대한 전문성 신장을 위해 북한 전문 강사를 초청하여 연수를 실시하였다.

시범학교 운영을 위한 외부기관의 컨설팅은 전라북도 교육연구정보원, 통일부 통일교육원에서 지원하여 이루어졌으며, 연구학교 운영에 관한 전반 사항 및 보고서 작성에 관한 지도를 내용으로 <표 19> 및 [그림 10]과 같이 진행되었다.

<표 19> 교사 대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 실시 내용

구분	연수 및 컨설팅	날짜	강사/컨설턴트	소속
통일교육 전문가 연수	교직원 대상 통일연수	2013. 9. 11.	주경란	전북지역 통일교육센터
	‘놀이와 문화로 배우는 즐거운 통일’ 활동 자료 연수	2014. 7. 10.	안서영	통일부 통일교육원
컨설팅	통일교육 연구학교 컨설팅	2013. 6. 21.	백미옥	서울수락초 (통일부 통일교육원 지원)
		2013. 9. 24.	김현주	통일부 통일교육원
		2014. 6. 23.	이상열	청파초등학교 (통일교육시범학교 컨설팅 위원)

[그림 10] 교사대상 통일교육 외부강사 연수 및 컨설팅 모습

다) 통일교육 관련 직무연수 이수 및 통일리더캠프(국외) 참가

통일교육을 위한 교원의 전문성 신장 및 교육역량 강화 직무연수를 <표 20>과 같이 이수하였다. 통일부 통일교육원에서 실시된 사이버 통일교육 단기과정에 대한 이수 및 교사의 통일역량 강화를 위해 통일부에서 실시된 통일리더캠프(국외)에 2명의 교사가 참가하여 학교 통일교육 추진 방향을 이해하고, 통일교육 교수․학습 기법에 대한 전문성을 향상하였으며, 북‧중 접경지역 시찰을 통하여 북한 이해 및 통일환경을 직접적으로 체험하는 기회를 가지게 되었다.

<표 20> 통일교육 관련 직무연수 이수 내용

구분	내용	연수 시간	이수 인원	주관
사이버연수	통일교육 초등교원반(단기과정)	30	4명	통일부 통일교육원
집합연수	통일교육 시범학교 담당교사 연수	17	1명	통일부 통일교육원
	통일교육 시범학교 교사 대상 연수	17	3명	통일부 통일교육원
국외연수	통일리더캠프(북‧중 접경지역)	5박6일	2명	통일부

3) 통일의식 확대를 위한 학부모 연수 실시

본교 통일교육 시범학교에 대한 학부모들의 이해를 높이고 연구학교 운영의 방향에 대한 안내와 가정에서 연계되는 통일교육의 실천을 위하여 학부모 대상 통일교육 연수를 <표 21> 및 [그림 11]과 같이 실시하였다.

특히 ‘학부모와 함께하는 통일현장체험학습’을 실시하여 서울통일관 견학 및 함상공원 체험이 이루어졌다. 이를 통해 남북한 통일방안 및 북한에 대한 이해, 북한 물품관 견학을 통한 북한 이해, 통일교육 영상 시청을 통해 학교 통일교육을 이해하고 체험하는 기회를 가지게 되었다. 또한 충남 당진의 함상공원 견학을 통해 건전한 안보의식을 확립하고 통일의지를 기를 수 있었다.

[그림 11] 학부모 대상 북한 이해 및 통일의식 확대 교육 실시 모습

<표 21> 학부모 대상 북한 이해 및 통일의식 확대 교육 실시 내용

구분	연수	날짜	강사	소속 및 장소
학부모 대상 강연	1학기 교육과정 설명회 -통일교육 연구학교 운영 안내	2013. 3. 21. 2014. 3. 21.	담당자	연구학교 운영 담당자
	2학기 교육과정 설명회 -가족체험 통일교육의 의미 사전 교육실시	2013. 9. 9. 2014. 9. 12.	담당자	연구학교 운영 담당자
	학부모 대상 북한전문강사 강의	2013. 11. 6.	주경란	전북지역 통일교육센터
	학부모 대상 북한이해 및 통일 미래 강의	2014. 6. 26.	북한교육전문강사	서울통일관
방문 및 견학	서울통일관 방문 및 견학	2014. 6. 26.	서서울생활과학고통일강사	서울통일관
	함상공원 견학 및 안보체험	2014. 6. 26.	담당자	충남 당진
가정통신문	통일 어울림 한마당 -통일 OX 퀴즈 대비 북한 및 통일 상식 이해 자료	2014. 9. 10.	담당자	연구학교 운영 담당자

3. 운영과제【3】의 실행 결과

운영과제 3

미래지향적 통일의지 함양을 위한 교수‧학습 활동 전개

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개

다. 감성‧지성‧소통 중심 눈높이 통일교육 체험학습 전개

가. 교과 관련 눈높이 통일교육 전개

본교 통일교육 지도중점을 반영하고 학년별 특성과 수준을 반영하여 구안된 통일교육 교수‧학습 과정안에 근거하여 눈높이 통일교육 수업공개가 실시되었다. 학년별 교과별 단원 분석을 통해 통일에 관련 된 주제 및 지도내용, 지도요소를 추출하여 내실 있게 재구성한 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안에 따른 수업공개 내용은 <표 22>와 같다.

공개수업 실시 전 재구성된 지도안에 대한 통일교육 교사 동아리에서 사전협의가 이루어져 수정‧보완된 지도안으로 개선하여 공개수업을 실시하였으며, 전교사 참관 및 수업 후 반성‧협의회를 실시하여, 수업기술 향상 및 전문성 신장을 도모하고 통일교육의 실질적인 교과 반영이 이루어지도록 노력하였다.

<표 22> 통일교육 관련 수업공개 내용

종류	날짜	공개대상	참관대상
통일교육주간 통일교육 계기수업	2013. 5. 28.～5. 31.	1학년～6학년 담임	전교사(희망자)
	2014. 5. 27.～5. 29.
교실 수업 개선 교내 공개 수업	2013. 10. 10.～11. 6.	1학년～6학년 담임	전교사, 학부모, 교육정보연구원 담당 연구사
	2014. 5. 1.～7. 2.
통일교육 동아리 활성화를 위한 동료장학	2014. 9. 22.～9. 26.	1학년～6학년 담임, 전담교사	전교사

[그림 12] 1～3학년 눈높이 통일교육 수업 공개

[그림 13] 4～6학년 눈높이 통일교육 수업 공개

나. 창의적 체험활동 관련 눈높이 통일교육 전개

1) 자율활동의 ‘통일 사랑의 날’ 과 통일행사활동 운영

가) ‘통일 사랑의 날’ 운영

본교의 지역적 특성 및 학생들의 통일교육 수준, 학교 현실과 상황을 고려한 눈높이 통일교육의 의의를 가장 적합하게 실천한 활동이 ‘통일 사랑의 날’ 운영이라 할 수 있다. 창의적 체험활동의 자율활동 중 자치활동으로 8시간을 확보하여 매달 1시간씩 전교생이 시청각실에 모여 ‘통일 사랑의 날’을 진행하였다.

학생들의 자발적인 참여를 바탕으로 교과와 창의적 체험활동 및 각종 통일교육 행사에서 학생들이 직접 참여했던 작품과 활동내용들을 전교생과 교사들이 모인 자리에서 발표하고 공감하며 통일에 자연스럽게 접근할 수 있도록 하여 통일교육의 효과를 높이고 통일에 대한 긍정적 인식과 바람직한 태도를 함양하였다. 이에 대한 내용은 <표 23>과 [그림 14]와 같다.

[그림 14］ 자율활동 ‘통일 사랑의 날’ 활동 모습

<표 23> 자율활동 ‘통일 사랑의 날’ 활동 내용

영역	분류	날짜		시간	활동내용
		월	일
자율활동	자치활동	3	24	1	-애국가 부르기 (2절 가사 외워 부르기) -우리학교 출신 호국영웅 ‘라희봉 경감님’ 알기 -6학년 특색 통일 프로젝트 발표: 1학년 동생들에게 알려주는 통일 이야기
		4	28	1	-애국가 부르기(3절 가사 외워 부르기) -5학년 특색 통일 프로젝트 발표: 통일 상징 그리기 -통일 동아리 “통일 꿈나무부”: 통일 신문 발표
		5	19	1	-제2회 통일교육주간 계기교육 실시 -국민의례 참여 자세 바로 알기 -통일송 부르기 -호국보훈의 달 계기교육 -통일 슬로건 발표: 통일은 ***이다. -사제동행 제작: 통일 UCC 감상
		6	23	1	-애국가 부르기(4절 가사 외워 부르기) -교내 통일 글짓기 대회, 교내 통일 영어 말하기 대회 우수학생 시상 -통일 영어 말하기 대회 우수 학생 발표 -3학년 특색 통일 프로젝트 발표: 통일 응원가, 통일 응원 구호
		9	29	1	-통일 노가바대회 참가곡(아, 통일 됐으면) 함께 부르기 -통일 신호등 토론 활동 발표 -2학년 특색 통일 프로젝트 발표: 알쏭달쏭 남한말, 북한말
		10	13	1	-4학년 특색 통일 프로젝트 발표: 북한, 통일 OX 퀴즈왕 -통일 미래 진로 탐색 현장체험 학습지 발표
		11	17	1	-1학년 특색 통일 프로젝트 발표: 통일 동화책 읽기
		12	22	1	-통일교육 연구학교 운영활동 동영상 시청
		계		8

나) 학교 통일교육 행사활동

창의적 체험활동 중 자율활동 영역에서 창의적 특색활동으로 19시간을 확보하여 각종 학교행사활동에서의 통일교육을 실시하였다. 눈높이 통일교육이 학생의 일상생활과 관련되어 직접 체험하고 즐기며 통일 문화를 만들어 가고, 통일에 대한 인식을 향상시키는 활동이 되도록 하였다. 이에 통일 지성을 기르고, 통일 감성을 키우며, 통일로 소통할 수 있는 활동을 중심으로 통일교육을 실시하였으며, 이에 대한 내용과 모습은 <표 24>과 [그림 15]와 같다.

<표 24> 자율활동 중 학교통일교육 행사 활동 내용

영역	분류	날짜		시간	활동내용
		월	일
자율활동	창의적 특색활동	5	14	1	*학생 통일교육 -통일 전문강사 초청 강연
		5	28	1	*통일 독서행사 -통일 관련 도서
		6	17	1	*통일 말하기 대회 (영어 말하기 대회) -1～3학년: 통일 생각 말하기 -4～6학년: 통일 생각 영어로 말하기
		6	20	1	*통일 정보 검색대회
		6	26	6	*통일 현장 체험학습
		7	10	1	*통일 체험 교실 -놀이로 하는 통일교육
		7	10	1	*통일 시화 그리기
		7	18	1	*통일 생각 발표회
		7	23	4	*통일 엑스포
		9	29	1	*통일 공개 신호등 토론회
		10	29	1	*통일 골든벨
		계		19

[그림 15] 학교 통일교육 행사 활동 모습

2) 동아리 활동 ‘통일 꿈나무부’

창의적 체험활동의 동아리활동 영역에서는 3～6학년 학생 중 희망자를 대상으로 ‘통일 꿈나무’부를 운영하였다. 통일교육을 위한 동아리 활동은 통일문제를 학생들의 관심사로 끌어 들여 일상생활에서 체험과 실천의 대상이 되게 하였다. 능동적인 동아리 활동으로 통일신문을 만들어 각 교실에 배포하였고, ‘통일 사랑의 날’에는 전교생 앞에서 통일 신문을 발표하였다. <표 25>와 같은 내용들을 전개하였으며, 이에 대한 활동 모습은 [그림 16]과 같다.

<표 25> 동아리활동 ‘통일 꿈나무부’ 활동 주제

영역	분류	대상	날짜		시간	활동 주제
			월	일
동아리활동	통일 꿈나무부	3～6 희망자 6명	3	28	2	분단과 그 이후의 남북한
			4	4	2	북한 사람들의 생활
			4	11	2	북한 어린이들의 생활
			4	18	2	통일을 열어나가는 길
			5	9	2	우리는 하나였는데
			5	23	2	하나가 되기 위한 노력
			5	30	2	통일을 향하여
			6	13	2	함께하는 마음
			9	26	2	통일을 위한 작은 실천
			10	17	2	통일 왜 해야 하나요?
			10	24	2	북한은 우리에게 어떤 존재인가요?
			10	31	2	통일 미래 이렇게 좋아져요
			11	7	2	광혁이는 왜 남한에 왔을까?
			11	14	2	전학생 리철수
			11	21	2	우리반은 남북통일반
			계		30

[그림 16] 동아리활동 ‘통일 꿈나무부’ 활동 모습

3) 봉사활동 ‘북한 어린이 돕기 바자회’

창의적 체험활동의 봉사활동에서는 전교생이 ‘북한 어린이 돕기 바자회’를 운영하였다. 학생들의 자발적인 참여를 바탕으로 알뜰시장을 개설하고 먹거리 장터를 실시하여 이를 통해 얻어지는 수익금을 ‘북한 어린이 돕기 후원금 모금 기관’(통일신문사)에 전달하여, 북한 어린이들을 도울 수 있도록 하였으며, 이에 대한 운영 내용 및 모습은 <표 26>과 [그림 17]과 같다.

영역	분류	대상	날짜	시간	활동내용
봉사활동	북한 어린이 돕기 바자회	전교생	2013. 11. 28.	2	-알뜰시장 개최 -먹거리 장터 실시 -북한 어린이 후원 기관(통일신문사) 수익금 전달
			2014. 11. 29.	2

<표 26> 봉사활동 ‘북한 어린이 돕기 바자회’ 내용

[그림 17] 봉사활동 ‘북한 어린이 돕기 바자회’ 모습

4) 진로활동 ‘통일 미래 진로탐색’

창의적 체험활동의 진로활동 영역에서는 전교생이 진로체험활동과 연계하여 Job World 현장체험학습을 실시한 후, 미래 통일된 대한민국에서 통일의 주인공으로 살아갈 때, 자신이 선택한 직업이 통일한국에서 어떻게 실현될 수 있을지 계획하고 이를 위해 필요한 노력이 무엇인지 생각해 보도록 하였다. 이에 대한 운영 내용 및 모습은 <표 27>과 [그림 18]과 같다.

영역	분류	대상	날짜		시간	활동내용
			월	일
진로활동	통일 미래 진로탐색	전교생	10	2	2	-Job World 직업 체험활동 -미래 통일한국에서 나의 모습 상상하여 글 또는 그림으로 표현하기 -제6회 ‘통일 사랑의 날’ 발표 -학교 홈페이지 우수작 탑재

<표 27> 진로활동 ‘통일 미래 진로탐색’ 활동 내용

[그림 18] 진로활동 ‘통일 미래 진로탐색’ 모습

다. 감성‧지성‧소통 중심 눈높이 통일교육 체험활동 전개

1) 통일 감성 키우는 눈높이 통일교육 체험 활동 실시

가) 통일 문화 만드는 눈높이 통일교육 체험활동 실시

눈높이 통일교육은 학생들이 직접 참여하고 통일에 공감하는 통일 감성을 키우기 위한 활동으로 운영되었다. 통일 동화 독후감 쓰기 대회, 통일 학 지도 만들기, 통일 미술작품 제작, 통일 시화 그리기, 통일 생각 발표회를 통해 통일의 문화를 만들고 다가올 통일을 친숙하게 생각하며 자연스럽게 통일을 만들어가기 위한 활동들이 전개되었다. 교과와 창의적 체험활동 및 각종 학교 행사를 통하여 통일이 바탕이 된 문화를 만드는 체험활동은 <표 28>및 [그림 19]와 같이 운영하였다.

구분	날짜	대상	활동명	활동내용
통일문화체험활동	2013. 10.26.	5～6학년	통일 동화 독후감 쓰기 대회	*통일 동화 독후가 쓰기 -통일 창작 동화 공모전(3회) 수상작 동화책 읽기, 스마트 앱 다운 받아 읽기 -독후감 쓰기 -우수학생 시상(통일교육원 지원)
	2013. 5.27.	전교생	통일 학 지도 만들기	*통일 학 지도 만들기 -종이학을 접어 한반도 지도를 통일한국으로 꾸미기
	연중	전교생	통일 미술작품 제작	*한글 멋글씨 배우기 -통일 관련 문구 한글 멋글씨 쓰기 -통일 티셔츠 디자인 *통일 부채 제작, 통일탑 만들기 *통일 모자이크 만들기
	2014. 7.10.	전교생	통일 시화 그리기	*학교특색활동 ‘고운 심성 기르기’와 연계 -나만의 통일 시 창작 -통일시의 이미지를 그림으로 완성 -우수작품 발표
	2013. 7.18.	1～6학년	통일 생각 발표회	*통일 생각 발표회 -저학년: 통일 노래 가사 바꾸기 -고학년: 통일 인터뷰, 통일 주장 발표
	2014. 7.18.			*통일 생각 발표회 -통일에 대한 생각 발표, 통일 역할극, 통일 동화 구연, 통일교육 마인드 맵 제작

<표 28> 통일 문화 만드는 눈높이 통일교육 체험활동 내용

[그림 19] 통일 문화 만드는 눈높이 통일교육 체험활동 모습

나) 통일로 노는 눈높이 통일교육 체험활동 실시

통일은 어렵고 딱딱한 선입견을 깨고 신 나고 재미있는 활동으로 통일과 친해지며, 통일을 자연스럽게 인식하며 놀이를 하며 통일에 가까워지는 체험활동을 실시하였다. 학교 통일교육 전문강사가 진행하는 ‘학생통일체험교실’, ‘통일 엑스포’,‘통일 골든벨’의 내용과 모습은 <표 29>및 [그림 20]과 같다.

<표 29> 통일로 노는 눈높이 통일교육 체험활동 내용

구분	날짜	대상	활동명	활동내용
통일놀이체험활동	2014. 7.10.	전교생	학생통일체험교실	*찾아가는 학교통일 전문강사 초청 -저학년: 남한말, 북한말 보드게임 -고학년: 한반도 탐험 여행 보드게임
	2014. 7.23.	전교생	통일 엑스포	1부스: 통일 나무 자라라 2부스: 통일! 퍼즐을 완성하라 3부스: 통일 나팔 불어라 4부스: 통일한국의 사진을 찍어라 5부스: 통일의 문 열려라 6부스: 나는 통일한국 탐험가!
	2014.9.19.	전교생 학부모	통일 OX 퀴즈	통일 어울 한마당 “통일 OX 퀴즈”
	2013. 12.10.	전교생	통일 골든벨	*통일에 관한 퀴즈 골든벨 -북한 언어, 북한 관련 상식, 통일의 의미와 방법 확인하기
	2014. 10.29.

[그림 20] 통일로 노는 눈높이 통일교육 체험활동 모습

2) 통일 지성 기르는 눈높이 통일교육 체험 활동 실시

가) 건전한 안보관 기르는 눈높이 통일교육 체험활동 실시

안보위협 요소들을 냉철하게 인식하고 제반 가치와 제도를 지켜나가는 건전한 안보관을 기르기 위해 대전통일관과 현충원 및 계룡대, 용산 전쟁기념관으로 현장체험학습을 다녀왔다. 이 밖에 천안함 피격 추모 행사, 부귀면 충혼탑을 방문, 6.25 전쟁 계기교육을 실시하여 참전유공자들의 숭고한 희생정신과 나라를 위해 헌신하는 마음을 기리며, 학생들의 안보의지를 다지고 나라사랑 정신을 고양하였다. 건전한 안보관에 관한 통일교육활동 내용은 <표 30>과 ［그림 21］에서 확인할 수 있다.

<표 30> 건전한 안보관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 내용

구분	날짜	대상	장소	활동내용
건전한 안보관	2013. 6.13.	전교생	대전 통일관, 국립대전현충원 계룡대	남북관계의 현황 파악, 건전한 안보 의식 형성을 위한 현장체험학습
	2013. 10.8.	전교생	용산 전쟁 기념관	남북 분단의 역사 확인, 평화통일의식 함양을 위한 현장체험학습
	2014. 3.24.	전교생	시청각실	천안함 피격 4주기 추모 계기교육
	2014. 6.6.	3～6학년	부귀 충혼탑	부귀 충혼탑 참배
	2014. 6.24.	전교생	시청각실	6. 25 관련 동영상 시청

[그림 21] 건전한 안보관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 모습

나) 균형 있는 북한관 기르는 눈높이 통일교육 체험활동 실시

북한 실상을 그대로 이해하면서, 장차 민족공동체로 통합하기 위한 상대로서 인식하는 균형 있는 북한관을 기르기 위하여 통일 글짓기 대회 및 통일독서행사를 실시하였고, 북한에 대한 이해를 증진시키고 정보활용능력을 신장하기 위하여 실시된 통일정보검색대회를 진행하였다. 또한 북한을 이해하고 한층 더 가까워지기 위한 활동으로 '북한음식체험'을 실시하였다. 매주 화요일 IPTV 통일공감영상 시청 및 소감 남기기를 통해 학생들의 눈높이를 맞추고 통일에 대한 심리적 거리감을 좁히며 북한에 대한 친밀감을 높여 학생들에게 균형 있는 북한관을 기르도록 하였으며 <표 31>과 [그림 22]에서 알 수 있다.

<표 31> 균형 있는 북한관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 내용

구분	날짜	활동명	대상	장소	활동내용
균형 있는 북한관	2013. 4.5.	통일 편지쓰기 대회	전교생	각 교실	-북한 친구에게 편지 쓰기 -‘우리는 친구’ 감상 소감문 쓰기
	2013. 5.27.	통일독서행사	전교생	각 교실	-통일 관련 도서 읽기 -토론하기 -독서 감상문 쓰기 -우수학생 12명 시상
	2014. 5.28.				-통일 관련 도서 구입 및 교실 배부 -통일 관련 도서 읽고, 글과 그림으로 소감 표현하기, 토론하기 -우수학생 13명 시상
	2013. 6.18.	통일 정보검색대회	4～6학년	컴퓨터실	-통일 및 북한 관련 자료 탐색
	2014. 6.20.		전교생		-저학년: 남한말, 북한말 비교 -고학년: 북한 정치‧경제‧사회‧교육‧문화의 5영역 정보 검색 대회
	매주 화요일	통일공감영상시청 및 소감 나누기	전교생	시청각실	-매주 화요일 아침자율학습 시간 -IPTV 통일공감영상 시청 -학교 홈페이지 감상 소감 탑재
	2013. 6.12.	북한음식체험활동	전교생	급식실	-해주 비빔밥 -북한 자연환경과 음식 문화 알기
	2014. 8.18.				-평양냉면, 함경도 감자밥

[그림 22] 균형 있는 북한관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 모습

다) 미래 지향적 통일관 기르는 눈높이 통일교육 체험활동 실시

학생들의 통일에 대한 관심을 제고하고 민족 공동체 의식 함양 및 바람직한 통일관 형성을 위해 통일 글짓기 대회, 통일 생각 영어 말하기 대회, 통일 신호등 공개 토론 등을 실시하였고, 미래 지향적 통일관을 기르는 눈높이 통일교육 체험활동 내용 및 모습은 <표 32>와 [그림 23]에서와 같다.

<표 32> 미래지향적 통일관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 내용

구분	날짜	활동명	대상	장소	활동내용
미래 지향적 통일관	2014. 5.28.	통일 글짓기 대회	전교생	각 교실	-교내 통일글짓기 대회 및 제19회 전국학생통일 글짓기 대회 참가 -전북지역 최우수상 수상
	2014. 6.17.	통일 생각 영어 말하기 대회	5～6학년	시청각실	-통일에 관한 자신의 생각을 영어로 말하기 -제4회 통일 사랑의 날 우수 학생 발표
	2014. 9.24.	통일 신호등 공개 토론	3～6학년	시청각실 및 복도 게시물	-제시된 통일 주장에 자신의 의견(찬성, 중립, 반대) 써서 보드판에 붙이고 토론하기 -제5회 통일 사랑의 날 우수학생 발표

[그림 23] 미래 지향적 통일관 향상 눈높이 통일교육 체험활동 모습

3) 통일로 소통하는 눈높이 통일교육 체험활동 전개

가) 친구들과 소통하는 통일: 학급별 특색 통일 프로젝트 활동 실시

각 학년별 수준과 특색을 고려하여 통일 프로젝트 활동을 실시하고 이를 ‘통일 사랑의 날’에 전교생 앞에서 발표하는 시간을 가졌다. 교과와 창의적 체험활동 및 각종 학교행사를 통해 이루어지고 있는 통일교육이 학생들의 자발적인 참여와 학년의 특징을 고려하여 학생 주도적으로 통일 프로젝트를 계획하고 진행하여 그 결과를 공유하도록 하였다. 학생들은 자연스럽게 통일로 생각하고, 통일로 소통하며, 통일을 표현하는 기회를 가지게 되었으며, 이에 대한 내용과 활동 모습은 <표 33>과 [그림 24]와 같다.

<표 33> 친구들과 소통하는 통일 내용

학년	활동 주제	발표일 (월.일.)
6학년	내가 통일 선생님!	제1회 통일 사랑의 날 (3.24.)
5학년	통일 한국의 상징을 만들어요	제2회 통일 사랑의 날 (4.28.)
4학년	내가 통일 퀴즈왕!	제6회 통일 사랑의 날 (10.13.)
3학년	파이팅! 통일 한국! (통일 응원가, 응원 구호 만들기)	제4회 통일 사랑의 날 (6.23.)
2학년	알쏭달쏭 남한말, 북한말	제5회 통일 사랑의 날 (9.29.)
1학년	통일 동화책 읽기	제7회 통일 사랑의 날 (11.17.)

[그림 24] 친구들과 소통하는 통일 모습

나) 가족들과 소통하는 통일

가족과 더불어 배우는 통일교육의 일환으로 학부모와 함께하는 통일현장체험학습을

실시하였으며, 통일을 염원하는 마음을 담아 실시한 ‘통일 어울림 한마당 가을 운동회’

는 가족 모두가 통일 OX 퀴즈에 참여하였다. 또한 통일교육의 장을 가정까지 확대하여 가족

체험이 장소가 통일교육과 관련 있는 곳을 방문하여 학생들이 가족들과 통일에 관해

의견을 나누고 통일의 의지를 다지는 효과를 거두었다. <표 34>와 [그림 25]와 같다.

<표 34> 가족들과 소통하는 통일 내용

구분	날짜	대상	장소	활동내용
학부모와 함께하는 통일현장체험학습	6.26.	학생 및 학부모	서울통일관 당진 함상공원	-통일 동영상 시청 -남북한 관련 퀴즈 -통일관 관람, 함상공원 체험
가족과 함께하는 통일 운동회 “통일 OX 퀴즈”	9.19.	학생 및 학부모	운동장	-가족과 함께하는 통일 어울 한마당 “통일 OX 퀴즈”
통일교육 가족체험학습	연중	학생 및 학부모	오두산 통일 전망대	-2학년, 3학년 학생 가족
			독립기념관	-2학년 학생 가족

[그림 25] 가족들과 소통하는 통일 모습

다) 지역사회와 소통하는 통일

지역사회의 통일에 대한 관심을 고조하고, 체험적이고 활동적인 학생 중심 통일교육을 실시하기 위하여 지역사회 통일 캠페인을 실시하였다. 본교의 통일교육 활동 모습과 통일에 관한 전 국민적 관심을 고조하는 내용이 담긴 통일부채를 들고 지역사회에 배부하며 통일희망을 전하였다.

학생들에게 통일의식을 고취하고 통일 시대를 주도할 미래 통일 세대들의 통일 역량을 고취하고자 사단법인 전북청소년교육문화원이 주최한 ‘전북청소년 통일 한마당 통일 노가바 대회’에 참여하였으며 활동 내용과 모습을 <표 35> 및 [그림 26]에서 볼 수 있다.

구분	날짜	대상	장소	활동내용
지역사회 통일 캠페인	7.23.	3～6학년	진안군 일대	지역사회 통일부채 배부
전북 청소년 통일 한마당’	2013. 6.1.	3～6학년 8명	전주대학교 JJ아트홀	-주최: 사단법인 전북청소년교육문화원 -내용: 통일 노래 가사 바꿔 부르기 대회 -결과: 전북청소년교육문화원장상 수상 (2013년) 민족통일상 수상(2014년)
	2014. 9.27.	3～6학년6명	전주대학교 학생회관

<표 35> 지역사회와 소통하는 통일 내용

[그림 26] 지역사회와 소통하는 통일 모습

[그림 27] 통일 노가바 대회 참가 모습

라) 국민과 소통하는 통일: 통일교육주간 “통일 UCC 온라인 대회” 참가

통일부에서 실시하는 통일교육주간을 맞이하여 다양한 통일교육활동을 실시하였다. 각 학년별로 통일교육 계기수업을 실시하였고, 전 국민이 참여하는 온라인 이벤트 행사인 통일 슬로건 공모, 통일교육주간 인증샷 응모의 활동에 참여하였다.

특히 본교 교사와 학생들과 함께 만든 동영상 '하나 된 미래'가 온라인 이벤트 UCC 공모 부문에서 최우수상을 차지하였고, 통일교육원 홈페이지 메인 화면 탑재를 비롯하여 각종 언론 매체에 보도되면서 본교의 통일교육 활동을 효과적으로 홍보할 수 있게 되었다. 이에 관한 내용은 <표 36>과 ［그림 28］에서 알 수 있다.

<표 36> 통일교육주간 온라인 이벤트 참가 및 통일 UCC 공모전 수상 내용

행사명	날짜	대상	활동내용
제1회 통일교육주간	2013. 5.27.～5.31.	전교생	-통일교육 계기수업 -통일사랑의 날 -이주일의 동요: 우리의 소원은 통일 -통일 독서대회 -4행시 짓기 대회(나라사랑, 평화통일)
제2회 통일교육주간	2014. 5.26.～5.30.	전교생	-통일교육 계기수업 -통일 슬로건 공모 -통일교육주간 인증샷 응모 -통일 UCC 공모: 최우수상 수상

[그림 28] 통일교육주간 온라인 이벤트 참가 및 통일 UCC 공모전 수상 모습

Ⅵ. 운영의 결과

1. 검증‧평가 내용 및 방법

가. 처치도구

미래 지향적 통일의지 함양에 대한 눈높이 통일교육의 효과를 평가하기 위한 처치도구는 눈높이 통일교육 교수‧학습 과정안, 통일의지 함양을 위한 창의적 체험활동, 학생 체험 중심 통일교육 활동이다.

나. 측정도구

눈높이 통일교육이 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양에 미치는 영향을 알아보기 위한 측정도구는 통일부 통일교육원이 제공한 통일의식 설문지와 통일교육협의회 ‘청소년 통일의식 조사(2012)’ 설문지를 참고하여 우리학교 실정에 맞게 번안하여 활용하였다.

미래 지향적 통일의지에 대한 평가는 설문 조사 결과를 양적으로 분석하여 전후로 비교하고, 양적 측정의 각 문항에 대한 응답자의 반응은 5점 리커르트 척도(매우 그렇다. 그렇다. 보통이다. 아니다. 전혀 아니다.)를 사용하였다. ‘매우 그렇다’에 답하면 5점을 부여하고, ‘전혀 아니다’에 응답하면 1점을 부여하여 채점하여 점수의 범위는 12점～60점이 된다.

다. 자료처리

학생들의 미래 지향적 통일의지 변화를 알아보기 위해 실험집단을 대상으로 설문한 결과를 코드화 한 후 SPSS v. 12.0 for Window 프로그램을 이용하여 전교생을 대상으로 독립표본 t 검증을 이용하여 평가하였다. 각 평가에서 유의도 수준은 p<.05이다. 측정도구 및 자료 처리 방법 내용을 정리하면 <표 37>과 같다.

<표 37> 측정도구 및 자료 처리 방법

구분	영역	문항내용	문항번호	도구	시기		방법
					1차	2차
미래 지향적 통일의지	인지적	평화통일의 의미 이해	1	번안설문지	2013. 4. N=58	2014. 10. N=58	독립표본 t 검증
		남북 분단 이유 파악	4
		북한 실상 인지	7
		한민족 인식	10
	정의적	통일 관심도	2
		통일 대비 의식	5
		통일에 대한 의지	8
		통일 미래상	11
	행동적	통일 정보 관심도	3
		북한 주민 포용 의지	6
		통일교육 참여 의지	9
		미래 통일국가 실천 의지	12

2. 운영 결과 분석

가. 미래 지향적 통일의식의 인지적 변화

미래 지향적 통일의식 함양을 측정하기 위한 인지적 영역은 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식을 내용으로 하며, 이에 대한 4가지 문항을 분석한 결과는 <표 38>과 같다.

<표 38> 미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역 의식 변화

설문내용	구분(N)	매우 그렇다	그렇다	보통	그렇지 않다	전혀 않다	M	SD	t
평화통일의 의미 이해	사전(58)	2(3.4)	25(43.1)	18(31.0)	12(20.7)	1(1.7)	3.26	0.889	-7.607*
	사후(58)	37(63.8)	12(20.7)	8(13.8)	1(1.7)	0(0.0)	4.47	0.799
남북 분단 이유 파악	사전(58)	4(6.9)	12(20.7)	20(34.5)	17(29.3)	5(8.6)	2.88	1.061.	-5.859*
	사후(58)	24(41.4)	17(29.3)	11(19.0)	6(10.3)	0(0.0)	4.02	1.017
북한 실상 인지	사전(58)	0(0.0)	12(20.7)	21(36.2)	11(19.0)	14(24.1)	2.53	1.079	-7.305*
	사후(58)	19(32.8)	21(36.2)	14(24.1)	4(6.9)	0(0.0)	3.95	0.926
한민족 인식	사전(58)	21(36.2)	13(22.4)	14(24.1)	8(13.8)	2(3.4)	3.74	1.192	-6.242*
	사후(58)	49(84.5)	7(12.1)	2(3.4)	0(0.0)	0(0.0)	4.81	0.476

*p<.05

미래 지향적 통일의지에 대한 인지적 영역에 있어 의미 있는 차이가 나타났다. 평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식의 전 영역에 의식변화가 있는 것으로 나타났다.

평화통일의 의미 이해에 대해서는 긍정적인 답변(매우 그렇다, 그렇다)이 운영 전 46.5%에서 운영 후 84.5%로 변화가 크게 나타났으며, 남북 분단의 이유 파악에 대해서도 긍정적인 답변이 운영 전 27.6%에서 운영 후 70.7%로 나타났다. 북한의 실상 인지에 대해서는 운영 전 긍정적인 답변이 20.7%에서 운영 후 69.0%로 변화가 나타났으며, 한민족 인식에 대한 내용에서도 운영 전 58.6%에서 운영 후 96.6%로 긍정적인 변화가 높게 나타났다.

이는 시범학교 운영 초반에는 학생들이 통일의 의미, 분단의 이유, 북한의 실상 파악, 한민족 인식에 대하여 잘 모르고 있거나 관심이 없었으나, 눈높이 통일교육 활동을 통하여 인지적인 영역에서 긍정적인 효과가 나타났다고 볼 수 있다. 통일교육이 단원 목표로 제시된 도덕, 통합(바른생활), 국어 등의 과목은 물론 학년별 수준과 특성, 본교 학생들의 통일의식 진단에 따라 재구성된 눈높이 통일교육 교수‧학습 활동과 건전한 안보관, 균형 있는 북한관, 미래 지향적 통일관을 기르기 위해 실시된 통일 지성 향상을 위한 눈높이 통일교육 체험 활동이 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양을 위한 지적인 영역에서 긍정적인 역할을 했음을 시사한다.

나. 미래 지향적 통일의식의 정의적 변화

미래 지향적 통일의식 함양을 측정하기 위한 정의적 영역은 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상을 내용으로 하며, 이에 대한 4가지 문항을 분석한 결과는 <표 39>와 같다.

<표 39> 미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역 의식 변화

설문내용	구분(N)	매우 그렇다	그렇다	보통	그렇지 않다	전혀 않다	M	SD	t
통일 관심도	사전(58)	5(8.6)	19(32.8)	23(39.7)	9(15.5)	2(3.4)	3.28	0.951	-8.617*
	사후(58)	37(63.8)	16(27.6)	5(8.6)	0(0.0)	0(0.0)	4.55	0.653
통일 대비 의식	사전(58)	5(8.6)	19(32.8)	21(36.2)	7(12.1)	6(10.3)	3.17	1.094	-9.666*
	사후(58)	43(74.1)	13(22.4)	2(3.4)	0(0.0)	0(0.0)	4.71	0.530
통일에 대한 의지	사전(58)	15(25.9)	17(29.3)	18(31.0)	6(10.3)	2(3.4)	3.64	1.087	-9.044*
	사후(58)	55(94.8)	3(5.2)	0(0.0)	0(0.0)	0(0.0)	4.95	0.223
통일 미래상	사전(58)	6(10.3)	15(25.9)	24(41.4)	12(20.7)	1(1.7)	3.22	0.955	-11.747*
	사후(58)	49(84.5)	8(13.8)	1(1.7)	0(0.0)	0(0.0)	4.83	0.425

*p<.05

미래 지향적 통일의지에 대한 정의적 영역에 있어 의미 있는 차이가 나타났다. 통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상의 전 영역에 의식변화가 있는 것으로 나타났다.

통일에 대한 관심은 운영 전 긍정적인 답변(매우 그렇다, 그렇다)이 41.4%인 것에 비해 운영 후 91.4%로 변화가 나타났다. 통일에 대한 준비를 할 필요가 있음을 묻는 통일 대비 의식은 운영 전 41.4%의 긍정적인 답변이 나타난 것이 비해 운영 후 96.5%로 변화가 나타났다. 통일 의지를 묻는 물음에는 운영 전 55.2%의 학생들이 긍정적인 답변을 하였으며, 운영 후 에는 100%의 학생이 통일이 이루어져야 한다고 응답하였으며, 통일한국의 삶의 질 개선을 묻는 통일 미래상에 대해서는 운영 전 36.2%가 긍정적 답변을 한 것에 비하여 운영 후 98.3%의 응답률을 보여, 정의적 영역에 있어서는 높은 수준의 긍정적인 반응을 보였다.

이는 눈높이 통일교육이 교과 및 창의적 체험활동의 각 영역에서 효과적으로 실시되었음을 보여준다. 특히 창의적 체험활동의 자율활동 중 ‘통일 사랑의 날’ 운영 및 통일교육 행사활동을 비롯하여, 동아리 활동의 ‘통일꿈나무부’를 통한 실제적이고 능동적인 통일교육활동이 학생들에게 흥미 있게 수용되었음을 알 수 있다. 이 뿐 아니라, 통일 문화를 만들고, 통일로 노는 통일 감성 활동을 통해 학생들이 정의적인 영역에서 통일교육에 대한 긍정적인 의지를 함양할 수 있었으며, 통일에 관심을 가지고, 미래 통일사회를 대비하는 능력을 기를 수 있었다.

다. 미래 지향적 통일의식의 행동적 변화

미래 지향적 통일의지 함양을 측정하기 위한 행동적 영역은 통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지를 내용으로 하며, 이에 대한 4가지 문항을 분석한 결과는 <표 40>과 같다.

<표 40> 미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역 의식 변화

설문내용	구분(N)	매우 그렇다	그렇다	보통	그렇지 않다	전혀 않다	M	SD	t
통일 정보 관심도	사전(58)	1(1.7)	7(12.1)	28(48.3)	15(25.9)	7(12.1)	2.66	0.909	-6.743*
	사후(58)	20(34.5)	17(29.3)	15(25.9)	5(8.6)	1(1.7)	3.86	1.050
북한 주민 포용 의지	사전(58)	5(8.6)	19(32.8)	16(27.6)	10(17.2)	8(13.8)	3.05	1.190	-7.958*
	사후(58)	37(63.8)	14(24.1)	7(12.1)	0(0.0)	0(0.0)	4.52	0.707
통일교육 참여 의지	사전(58)	8(13.8)	25(43.1)	16(27.6)	5(8.6)	4(6.9)	3.48	1.063	-5.456*
	사후(58)	36(62.1)	14(24.1)	6(10.3)	2(3.4)	0(0.0)	4.45	0.820
미래 통일국가 실천 의지	사전(58)	6(10.3)	12(20.7)	24(41.4)	11(19.0)	5(8.6)	3.05	1.082	-7.571*
	사후(58)	31(53.4)	18(31.0)	9(15.5)	0(0.0)	0(0.0)	4.38	0.745

*p<.05

미래 지향적 통일의지에 대한 행동적 영역에 있어 의미 있는 차이가 나타났다. 통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천의지에 대한 전 영역에 의식변화가 있는 것으로 나타났다.

통일 정보에 대한 관심을 가지고 통일 관련 정보 탐색을 위한 행동변화에 대해서는 운영 전 13.8%가 긍정적 반응(매우 그렇다, 그렇다)을 보였으나, 운영 후 63.8%로 긍정적 답변이 증가하여 학생들의 의지 변화를 보여준다. 북한 주민 포용에 대해서도 운영 전 41.4%에서 운영 후 87.9%로 긍정적 답변이 증가하였다. 통일교육 참여에 대해서는 운영 전 56.9%에서 운영 후 86.2%의 가장 높은 수준의 긍정적 응답이 나타났다. 미래 통일국가에서의 자원봉사 실천 의지에 대해서도 운영 전 31.0%의 긍정적 답변이 운영 후  84.4%로 향상된 반응을 보여줬다.

이는 눈높이 통일교육의 학생 체험 중심 교육활동이 학생들에게 의미 있게 적용되어 학생들의 통일의식을 향상시켰음을 보여준다. 즉, 현재 학생들의 상황에서 통일에 대한 관심을 표출하고 이에 대한 정보를 탐색하는 데 긍정적인 마인드를 가지고 있으며 남한에 거주하는 북한 주민들에 대한 인식도 수용적으로 변화되었다. 교과학습 및 창의적 체험활동을 비롯하여 친구, 가족, 지역사회, 국민과 소통하는 눈높이 통일교육 활동에 대해 흥미와 관심을 가지고 적극적으로 참여해 왔으며, 앞으로도 통일교육에 자발적으로 동참할 것을 표출하였다. 미래 통일한국에서의 자신의 역할에 대해서도 분명하게 인식하고 행동할 것에 대한 긍정적인 응답을 한 것으로 보아 눈높이 통일교육을 통해 학생들의 미래 지향적 통일의지가 향상된 것을 알 수 있다.

Ⅷ. 결론 및 제언

1. 결론

‘눈높이 통일교육을 통한 미래 지향적 통일의지 함양’ 이라는 주제로 눈높이 통일교육이 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 목적을 두고 통일교육 시범학교를 운영한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 눈높이 통일교육을 교과 및 창의적 체험활동에 적용하면 학생들의 미래 지향적 통일의지가 긍정적으로 함양된다.

둘째, 눈높이 통일교육을 적용하면 학생들이 인지적 영역(평화통일의 의미 이해, 남북 분단 이유 파악, 북한 실상 인지, 한민족 인식)에서 긍정적인 변화를 보인다.

셋째, 눈높이 통일교육을 운영하면 학생들이 정의적 영역(통일 관심도, 통일 대비 의식, 통일에 대한 의지, 통일 미래상)에서 긍정적 변화를 보인다.

넷째, 눈높이 통일교육을 실시하면 학생들이 행동적 영역(통일 정보 관심도, 북한 주민 포용 의지, 통일교육 참여 의지, 미래 통일국가 실천 의지)에서 긍정적인 변화를 보인다.

2. 제언

눈높이 통일교육의 효과적인 운영과 학생들의 미래 지향적 통일의지 함양을 위해 앞으로 노력해야 할 점은 다음과 같다.

첫째, 미래 지향적 통일의지는 막연하고 추상적인 개념이기 때문에 초등학생들의 사고수준 및 발달단계를 고려하여, 학생들에게 실질적이고 구체적으로 내면화 될 수 있도록 교육과정의 다양한 재구성을 통한 교사들의 학습활동의 연구와 공유가 필요하다.

둘째, 2015학년도에 새롭게 적용되는 5～6학년군 교과서에 대한 통일교육 내용 파악을 바탕으로 각 학교의 실정을 반영하고 학년별로 체계적이고 유기적으로 구조화된 통일교육 내용체계를 정립하여야 한다.

셋째, 통일교육 체험활동은 학생들이 통일을 공감하며 자발적으로 통일 문화를 만들기 위해 참여하고, 흥미롭게 접근할 수 있는 정선된 활동이 필요하다. 학년별 맞춤형 통일교육 스마트 앱 등 감성적 콘텐츠 개발이 필요하다.

참고 문헌

강원실내초등학교(2011). 맞춤형 통일교육 프로그램 적용을 통한 통일의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서, 강원실내초등학교.

고창남초등학교(2012). 활동 중심 통일교육과정 적용을 통한 평화통일 의식 함양. 통일교육 시범학교 보고서, 고창남초등학교.

대전송강초등학교(2013). Fun Fun한 통일교육 프로그램 운영을 통한 ‘통일의 꿈’ 가꾸기 실현. 통일교육 시범학교 보고서, 대전송강초등학교.

충남대관초등학교(2013). 맞춤형 체험중심 통일교육 프로그램 운영을 통한 통일의지 함양. 통일교육 시범학교 보고서, 충남대관초등학교.

통일부 통일교육원(2003). 즐거운 초등학교 통일교육. 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 통일교육지침서(초등학교용). 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 통일교육기본계획. 서울:통일부 통일교육원.

통일부 통일교육원(2013). 학교IPTV 통일교육 콘텐츠 활용 가이드 및 수업 과정안. 서울: 통일교육원

통일부 통일교육원(2014). 통일문제이해. 서울:통일부 통일교육원.

통일교육협의회 홈페이지 http://www.tongiledu.org/(검색일: 2013. 3. 25.)

통일교육원 홈페이지 http://www.uniedu.go.kr/(검색일: 2013. 3. 10.)

통일부 홈페이지 http://www.unikorea.go.kr/(검색일: 2013. 3. 10.)

부    록

<부록 1> 실태조사 설문지

<부록 2> 본 검사 설문지

<부록 1> 실태조사용

통일교육시범학교 설문지 (학생용)

본 설문은 학생들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 학생 여러분은 솔직하게 답해 주시기 바랍니다.

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 학교 수업 ② 교과서/참고서적 ③ TV/라디오 ④ 인터넷 ⑤ 신문/잡지 ⑥ 부모/친구 등 주변사람 ⑦ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑧ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑨ 기타( )
4	북한에 대해 어떻게 생각하셨는지요?	① 매우 긍정적으로 ② 대체로 긍정적으로 ③ 대체로 부정적으로 ④ 매우 부정적으로
5	북한주민의 현재 생활상황에 대해서는 어느 정도 알고 있습니까?	① 매우 잘 알고 있다. ② 대체로 알고 있는 편이다. ③ 대체로 모르는 편이다. ④ 전혀 모른다.

통일교육시범학교 설문지 (교사용)

본 설문은 선생님들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 설문에 응해 주셔서 감사합니다.

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
3	북한에 대해 어떻게 생각하셨는지요?	① 매우 긍정적으로 ② 대체로 긍정적으로 ③ 대체로 부정적으로 ④ 매우 부정적으로
4	학교에서의 통일교육이 필요하다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
5	학교 통일교육 지도 시 효과적이라고 생각하는 방법은 무엇입니까?	① 교과서 이론 중심 ② 멀티미디어 지도 자료 중심 ③ 현장체험활동 중심 ④ 교내 행사 중심

통일교육시범학교 설문지 (학부모용)

본 설문은 학부모님들의 통일과 북한에 대한 생각을 알아보고 시범학교 운영을 위한 참고자료로 활용할 예정입니다. 설문에 응해 주셔서 감사합니다.

번호	설문 문항		답변
1	통일 및 북한문제에 어느 정도의 관심을 갖고 계신지요?	① 매우 관심이 있다. ② 관심이 있는 편이다. ③ 관심이 없는 편이다. ④ 전혀 관심이 없다.
2	통일이 필요하다고 생각하십니까, 필요하지 않다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
3	통일 및 북한과 관련한 정보를 주로 어디에서 얻으십니까?	① 교과서/참고서적 ② TV/라디오 ③ 인터넷 ④ 신문/잡지 ⑤ 부모/친구 등 주변사람 ⑥ 정부의 홍보물(책자, 포스터 등) ⑦ 시민단체, 종교단체의 홍보 ⑧ 기타( )
4	학교에서의 통일교육이 필요하다고 생각하십니까?	① 매우 필요하다. ② 대체로 필요하다. ③ 대체로 필요하지 않다. ④ 전혀 필요하지 않다.
5	학교에서의 통일교육은 어떤 방법으로 실시되기를 원하십니까?	① 교과서 이론 중심 ② 멀티미디어 지도 자료 중심 ③ 현장체험활동 중심 ④ 교내 행사 중심

<부록 2> 본 검사

설 문 지

학생 여러분께

이 설문지는 북한 및 통일에 대한 여러분의 생각을 알아보고 통일교육을 위한

자료로 활용하고자 하는 것입니다. 솔직하게 응답해 주시기 바랍니다.

부귀초등학교장

학년:       (성별: 남    여    )

번호	설문	5점	4점	3점	2점	1점
		매우 그렇다	그렇다	보통이다.	아니다.	전혀 아니다.
1	나는 남북 평화통일의 의미를 알고 있다.
2	나는 통일에 대해 관심을 갖고 있다.
3	나는 평소에 북한이나 통일과 관련된 정보(인터넷 사이트, 방송, 도서 등)를 관심 있게 본다.
4	나는 남북이 분단된 이유를 설명할 수 있다.
5	나는 통일에 대한 준비를 할 필요가 있다고 생각한다.
6	나는 현재 한국에 살고 있는 북한 이탈주민을 가까운 친구로 사귈 수 있다.
7	나는 북한주민의 현재 생활에 대해서 알고 있다.
8	나는 남북통일이 이루어져야 한다고 생각한다.
9	나는 앞으로 통일교육이 실시될 때 참여하고 싶다.
10	나는 북한과 우리가 한민족이라는 사실을 알고 있다.
11	나는 통일한국이 되면 우리나라의 삶의 질이 나아질 것이라 기대한다.
12	나는 통일이 된 후 북한지역을 돕기 위한 자원봉사활동이 있다면 참여할 것이다.